范　豪

何謂“動(dòng)態(tài)生成”?動(dòng)態(tài)生成是課堂教學(xué)中對(duì)以往強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)預(yù)設(shè)性、過程計(jì)劃性、結(jié)果規(guī)定性的—個(gè)重要補(bǔ)充和修正，其實(shí)施的過程巧妙、宜沒有絲毫矯揉造作，沒有任何硬性灌輸。在生成的過程中，教師與學(xué)生的積極性也就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，從而產(chǎn)生靈感，發(fā)揮出無窮的創(chuàng)造力，達(dá)到意想不到的新境界?！皠?dòng)態(tài)生成”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實(shí)施后廣大教師關(guān)注程度最高的詞語之一，足見其在教學(xué)中的重要。那么作為一名小學(xué)語文教師如何去關(guān)注生成呢?

一、要學(xué)會(huì)虛擬備課和板塊設(shè)計(jì)

所謂虛擬備課，是說教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，讓自己進(jìn)入頭腦虛擬的“課堂”，使學(xué)生、文本、情境等因素全部“動(dòng)”起來。教師在鉆研教材時(shí)。要推測(cè)學(xué)生可能出現(xiàn)的反應(yīng)，把學(xué)生可能產(chǎn)生的疑惑充分考慮到。并盡可能的考慮如何解決。教師要意識(shí)到課堂教學(xué)情況的不確定性。這樣，學(xué)生不同的經(jīng)歷與差異、教學(xué)中的偶然事件等。都會(huì)為課堂生成帶來可能。

與虛擬備課相對(duì)應(yīng)的就是“粗線條”的“框架化”、“板塊化”設(shè)計(jì)。以往的教學(xué)設(shè)計(jì)往往注重追求的是細(xì)膩與精巧，板塊設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)在于給“生成”留有空間。以便在目標(biāo)實(shí)施中能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”。如“你讀懂了什么”、“你有什么體會(huì)”、“你覺得哪一句最美，為什么”這類的粗線條、個(gè)性化的問題設(shè)計(jì)就會(huì)給學(xué)生充分的選擇余地，課堂生成的空間也就變得非常廣闊。

二、要善于捕捉課堂教學(xué)中的生成點(diǎn)

預(yù)設(shè)是相對(duì)靜態(tài)的，教師對(duì)此的調(diào)控都能做到了然于胸。而生成則是動(dòng)態(tài)的，容易被忽略。這就要求教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，能敏銳地捕捉住課堂教學(xué)中的生成點(diǎn)。

1，注重學(xué)生的質(zhì)疑

近日。筆者從教學(xué)雜志上讀到兩個(gè)教學(xué)案例。案例一中的青年教師在執(zhí)教《坐井觀天》一課時(shí)，由于教師沒能抓住來自一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)生成的動(dòng)態(tài)資源一“青蛙為什么坐在井里”，從而失去了可使課堂大放異彩的一個(gè)亮點(diǎn)。而案例二中的老教師重新拾起這一珍貴的教學(xué)資源，收到了良好的教學(xué)效果。

案例一：青年教師的執(zhí)教

在引導(dǎo)學(xué)生探索青蛙和小鳥的三次對(duì)話，進(jìn)行了分角色朗讀之后，一位學(xué)生突然質(zhì)疑：“青蛙為什么天天坐在井里?”教師先是一愣，若有所思，隨后仍順著預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，課件出示現(xiàn)實(shí)生活中“坐井觀天”的三個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的主旨。

案例二：老教師隨后的執(zhí)教

師：剛才，老師聽見××同學(xué)提了一個(gè)很有價(jià)值的問題，可惜聲音太輕了，老師沒聽見，請(qǐng)你再說一遍好嗎?

生：(大聲地)青蛙為什么天天坐在井里?

師：(贊許地)青蛙天天坐在井里，這是什么原因呢?請(qǐng)大家展開想像，大膽推想。

生1：他以為井是他的家，所以不愿離開井里。

生2：青蛙在井里住慣了，就不想再出去了。

生3：也許是井里原來有水，小蝌蚪在井里漸漸長(zhǎng)大成了青蛙，覺得井里很寬敞。

師：是呀，或許是青蛙覺得井里舒服?；蛟S是怕遇上危險(xiǎn)，有媽媽的精心照料，小青蛙才天天坐在井里，所以它看到的天只有一(生齊)井口那么大。你們說，青蛙怎么做，才不會(huì)出錯(cuò)呢?

生4：青蛙應(yīng)該跳出去，看看外面的風(fēng)景。

師：你們的想像真豐富，說得可真好。其實(shí)，世界遠(yuǎn)比我們想像更豐富多彩。俗話說，“讀千卷書，行萬里路”，只要大家多讀書，勤觀察，多接觸外面精彩的世界，就能使自己的眼界越來越開闊，見識(shí)越來越豐富，才不致鬧出像“井底之蛙”的笑話來。讓我們?yōu)椤痢镣瑢W(xué)的精彩提問和自己的豐富想像而鼓掌吧!

師生齊鼓掌。

面對(duì)學(xué)生突如其來的質(zhì)疑，課堂上教師的處理方式有三種：一是冷處理，視而不見，充耳不聞，沿著原有的思路教學(xué)；二是熱處理，不加辨析，拿來即用，隨意改變?cè)鹊慕虒W(xué)思路；三是溫處理。先是肯定其參與意識(shí)，再作冷靜分析，確定應(yīng)對(duì)方案，或堵或疏，或截或?qū)?，靈活調(diào)整原有的教學(xué)思路?！扒嗤転槭裁刺焯熳诰?”這個(gè)問題對(duì)于課文的學(xué)習(xí)，具有極其重要的利用價(jià)值，它內(nèi)涵豐富，直接關(guān)系到課文主旨的揭示?？上г诎咐恢?，教師維持原來的思路，以冷處理方式待之。這個(gè)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源被教師漠視了。

其實(shí)，在學(xué)生的心靈深處“都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者”。教師應(yīng)當(dāng)從關(guān)注生命的高度，細(xì)心地呵護(hù)并努力滿足學(xué)生的這種需求。面對(duì)學(xué)生在學(xué)文時(shí)的即時(shí)質(zhì)疑，教師應(yīng)高度珍視，敏銳捕捉，善于利用。

2，科學(xué)利用錯(cuò)誤資源

面對(duì)“錯(cuò)誤”，教師必須準(zhǔn)確辨識(shí)，及時(shí)篩選，努力挖掘“錯(cuò)誤”的潛在資源，使得“糾錯(cuò)”增值。

全國著名小學(xué)語文特級(jí)教師于永正經(jīng)常外出上示范課，他每每告訴那些陌生的學(xué)生：“于老師最喜歡發(fā)言說錯(cuò)的學(xué)生，我要給他發(fā)特等獎(jiǎng)；發(fā)言正確的，只能得一等獎(jiǎng)!”聞?wù)邿o不訝然，于老師反其道而行之，目的何在?難道僅僅是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)言積極性嗎?其實(shí)，這段話的背后隱藏著于老師一個(gè)清晰的教育理念：錯(cuò)誤，也是一種寶貴的生成資源。

一次于老師教學(xué)《林?！?，他請(qǐng)一位學(xué)生讀課文。讀至“大興安嶺”這個(gè)“嶺”字，跟秦嶺的‘嶺可大不一樣一句時(shí)，該生將“大不一樣”讀成了“不大一樣”。于老師迅即改變了策略，他抓住這一細(xì)節(jié)做一番“文章”。

師：“大不一樣”和“大不一樣”意思相同嗎?

生：意思不一樣?！按蟛灰粯印笔钦f差別很大，“不大一樣”是說差別不怎么大。

師：比較得好。那么看看課文，秦嶺與大興安嶺的差別到底大不大?

生：它們差別很大。秦嶺“云橫”，而大興安嶺則“那么溫柔”。

師：誰到黑板上來畫畫，看看秦嶺和大興安嶺是什么樣的?

學(xué)生作畫。

師：(指圖)一個(gè)險(xiǎn)峻，一個(gè)溫柔，看來，二者確實(shí)是一

生：(齊)大不一樣!

這是課堂即興生成的環(huán)節(jié)，因?yàn)橛诶蠋熞庾R(shí)到，此處學(xué)生的出錯(cuò)并非簡(jiǎn)單的認(rèn)讀錯(cuò)誤，更是緣自對(duì)文本內(nèi)涵的模糊解讀。于是，他將“糾錯(cuò)”轉(zhuǎn)化為了語言感悟的契機(jī)。先引導(dǎo)學(xué)生辨析語義，再啟發(fā)研讀文本，使他們體會(huì)課文內(nèi)容與恰當(dāng)語言形式的關(guān)聯(lián)，幫助他們準(zhǔn)確領(lǐng)悟了課文內(nèi)涵。

3，真誠善待學(xué)生的過錯(cuò)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，有時(shí)甚至調(diào)皮搗蛋，面對(duì)課堂上學(xué)生出現(xiàn)的這樣或那樣的違規(guī)行為，如果教師能見機(jī)而作，發(fā)揮臨場(chǎng)機(jī)智，學(xué)生的一些過錯(cuò)也能成為教學(xué)的生成。利用這樣的生成，能及時(shí)修正偏差或?qū)⒄n堂引向更具有教育意義的方向上來。

筆者在教學(xué)《鄭成功》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生在課本插圖上鄭成功的眼睛下面畫了幾滴“眼淚”，畫完后還頗為得意地展示給同學(xué)看，引得周圍的學(xué)生哈哈大笑，教室里頓時(shí)亂了套。見此情景，筆者十分惱火，正準(zhǔn)備狠狠地批評(píng)一下這個(gè)學(xué)生。轉(zhuǎn)念一想，何不順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生深化課文的思想內(nèi)容呢?于是課堂上有了以下的師生對(duì)話：

師：請(qǐng)同學(xué)們安靜一下，老師覺得××同學(xué)藏得還算不錯(cuò)，他這么畫也是有一定道理的。大家想想看，鄭成功這位頂天立地、名垂青史的民族英雄，為什么會(huì)流下眼淚呢?

生1：鄭成功流的是激動(dòng)的淚水。經(jīng)過鄭軍官兵的英勇奮戰(zhàn)，被荷蘭侵略者強(qiáng)占的寶島臺(tái)灣終于回到了祖國的懷抱，臺(tái)灣同胞終于獲得了自由和解放。此情此景，怎能不使鄭成功激動(dòng)萬分、熱淚盈眶呢?

生2：鄭成功流的是欣慰的淚水，因?yàn)樵谒膸椭?，高山族弟兄學(xué)會(huì)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的新技術(shù)。生活得到了明顯改善。漢族人民和高山族弟兄關(guān)系融洽，親如一家。見到這樣的情景，鄭成功真是從心底里感到欣慰呀。

師：同學(xué)們說得真好。老師和同學(xué)們有著共同的愿望，相信隨著海峽兩岸人民的不斷努力，寶島臺(tái)灣在不久的將來一定會(huì)回到祖國母親的懷抱。

沒想到，學(xué)生的一次“涂鴉”行為，竟演變成了一個(gè)教學(xué)的亮點(diǎn)，它極大地掀起了學(xué)生的情感波瀾。使學(xué)生走進(jìn)了主人公的內(nèi)心世界。迸發(fā)出了思維的火花。

但是需要值得注意的是。關(guān)注生成。并不意味著對(duì)學(xué)生的一言一行都要作出積極反應(yīng)。有時(shí)學(xué)生生成了許多問題，如果教師不加梳理，不能抓住有價(jià)值的關(guān)鍵問題引導(dǎo)學(xué)生研讀探究，而是一一應(yīng)對(duì)，那么就會(huì)難以招架。

三、善于養(yǎng)成積累反思的習(xí)慣

關(guān)注課堂的“生成資源”，進(jìn)行粗線條“板塊式”教學(xué)設(shè)計(jì)，并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低。恰恰相反，它對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師把預(yù)先的設(shè)計(jì)把握在手，又要遵循學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾隨時(shí)地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，動(dòng)態(tài)生成學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要不斷反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，生成教育智慧。

因此，教師要經(jīng)常性地回味和咀嚼自己的教學(xué)過程，讓得失會(huì)心。這樣既可以豐富自己的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，又可對(duì)自己本身如何教學(xué)進(jìn)行一次“回授”。生成，讓平淡的課堂變得趣味無窮，讓平常的課堂變得迭宕起伏?！吧伞钡恼n堂更為教學(xué)展開了一片創(chuàng)新的天地。