包衛(wèi)平

《史記》是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，不僅代表著中國史學(xué)的成就，而且深遠(yuǎn)地影響了中國文化的進(jìn)程，是構(gòu)建中華文明階梯的重要典籍。在高中階段開設(shè)《(史記)選讀》課程，對學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)我國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，體會中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，提高思想道德修養(yǎng)。形成積極健康的人生觀和價值觀會有很大的幫助。

按照教學(xué)安排，各學(xué)校一般將這門選修課安排在高二年級進(jìn)行教學(xué)。由于整本書都是文言文，而文言文是高中語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以教師教得很仔細(xì)，學(xué)生學(xué)得很認(rèn)真。教師把主要精力都放在文言實詞、虛詞和句法等的教學(xué)上，在教《(史記)選讀》專題時就很少進(jìn)行作文訓(xùn)練。史記教學(xué)和寫作教學(xué)是不是一組矛盾呢?其實，只要合理利用好教材，不管是文言文還是現(xiàn)代文，對寫作都有很好的指導(dǎo)作用。史記的博大精深。教師可以從中汲取無窮的營養(yǎng)，將高中的寫作教學(xué)和《(史記)選讀》專題教學(xué)巧妙地結(jié)合起來。

一、積累史記經(jīng)典語句。增加作文文化品位

史記中有大量的成語和經(jīng)典語句，通過學(xué)習(xí)史記，學(xué)生掌握、了解了解一些著名成語的出處和相關(guān)典故。如果能夠把這些語句恰如其分的運(yùn)用到作文中去將使文章文采大增。所以在教學(xué)《史記》課文的同時。指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的每篇課文進(jìn)行整理，在作文指導(dǎo)時讓學(xué)生自覺運(yùn)用這些成語和名旬進(jìn)行寫作。學(xué)生在自行整理時帶有一定的盲目性，教師可以在學(xué)生收集的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)充。筆者在教學(xué)時及時進(jìn)行了整理并把相關(guān)內(nèi)容印發(fā)給了學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行記憶，并鼓勵學(xué)生在寫作時盡量運(yùn)用。作文洋講時將學(xué)生用得比較好的句子進(jìn)行展示交流，既培養(yǎng)了學(xué)生自覺運(yùn)用史記名句的興趣，又取得了比較好的效果?，F(xiàn)將收集的—些名句簡要摘錄如下：

夫運(yùn)籌策帷帳之中。決勝于千里之外，吾不如子房。

大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方!

《傳》曰“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！?/p>

桃李不言，下自成蹊。

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!

騏驥盛壯之時，一日而弛千里。至其衰老，駑馬先之。

風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。

博闊強(qiáng)志，明于治亂，嫻于辭令。

《史記》中的名句很多，要學(xué)生全部記住很難，所以挑選一些典型的句子反復(fù)運(yùn)用到寫作中去，作文的品味會明顯加強(qiáng)。

此外，歷來對《史記》中相關(guān)事件評價的詩句也很多。如果做一個有心人進(jìn)行適時的收集整理并運(yùn)用，那就進(jìn)一步擴(kuò)大了寫作的范圍，對學(xué)生寫作幫助一定很大。比如收集以下一些和《史記》內(nèi)容有關(guān)的詩句：

但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。(王昌齡《出塞》)

林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中(盧綸《塞下曲》)

生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。(李清照《絕句》)

屈平詞賦懸日月，楚王臺榭空山丘。(李白《江上吟》)

在運(yùn)用名句時也不能簡單機(jī)械地照搬，應(yīng)結(jié)合相關(guān)典故進(jìn)行運(yùn)用，這樣才會運(yùn)用準(zhǔn)確、合理，使史記內(nèi)容成為作文中有機(jī)組成部分。

二、整理史記中典型人物和故事，豐富作文寫作素材

《史記》中涉及到的許多著名人物的典型事跡，都可以作為高中生寫作的最佳素材。比如，漢高祖劉邦約法三章，孔子勤奮讀書韋編三絕，廉頗知錯就改負(fù)荊請罪，韓信巧設(shè)計謀拔幟易幟，荊軻赤膽忠心刺秦王。趙武靈王力排眾議胡服騎射，齊威王不飛則已，一飛沖天……

高二作文教學(xué)以議論文為主，學(xué)生對議論文的論據(jù)積累比較薄弱，史記中的典型人物和故事無疑能成為議論文的優(yōu)秀論據(jù)。教師可引導(dǎo)學(xué)生對史記中一些典故進(jìn)行分門別類整理，制作素材卡片。比如，愛國類素材，可以收集屈原的故事、廉頗藺相如的故事；勤奮類素材，孔子韋編三絕的故事；在逆境中奮發(fā)圖強(qiáng)類素材，《太史公自序》中表明自己志向所列舉事例是很好的素材；友情類素材，可以收集《管仲列傳》中的管鮑之交和《廉頗藺相如列傳》中的刎剄之交的故事。

同時，記敘文的寫作題材也可以從史記典故中汲取營養(yǎng)。對一些故事進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑?，結(jié)合史記典故進(jìn)行再創(chuàng)作使之符合所要寫作的主題。比如有一年高考作文題《心靈的選擇》，有一篇高考優(yōu)秀作文就是以史記中的荊軻刺秦王為基本寫作素材進(jìn)行再創(chuàng)作的。作者把寫作重點(diǎn)放在了荊軻在刺秦王之前的一系列的心理活動上，他一直在殺與不殺的矛盾中進(jìn)行斗爭，符合了作文《心靈的選擇》的要求，作者加了荊軻見到秦國的昌盛和諸侯國的滿目瘡痍的內(nèi)容，最終使他放棄刺殺秦王的念頭，但又不能辜負(fù)了太子丹的知遇之恩，所以甘愿死在秦王的劍下，最后的結(jié)局又和史記內(nèi)容相吻合。作者根據(jù)寫作要求恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了再創(chuàng)作，將史記中內(nèi)容巧妙化用，取得了意想不到的效果。

只要教師在學(xué)史記文言知識的同時，多關(guān)注整理這些典故，并適時將這些材料化用到作文中去，學(xué)生在寫作文時就不會有無米之炊的感嘆了。

三、學(xué)習(xí)史記刻畫人物方法。提高作文寫作技巧

1，學(xué)習(xí)史記中通過先抑后揚(yáng)刺畫人物的方法，在鋪墊的基礎(chǔ)上刻畫人物

在學(xué)生記敘文寫作時，學(xué)生往往不注意人物的出場，刻畫人物缺少立體感，而史記給我們一個很好的借鑒。比如史記《魏公子列傳》中，刻畫侯贏的出場是通過魏公子請侯贏赴宴的大量鋪墊進(jìn)行的，通過鋪墊使得人物形象更加豐滿，而這正是高中學(xué)生寫復(fù)雜記敘文所需要的—種能力。

2，學(xué)習(xí)史記在波瀾起伏的情節(jié)中刻畫人物形象的方法

高中學(xué)生寫復(fù)雜記敘文不能很好地處理情節(jié)和人物的關(guān)系，情節(jié)和人物經(jīng)常是脫節(jié)的。而史記能很好地處理好二者的關(guān)系，在在波瀾起伏的情節(jié)中將人物的性格刻畫得淋漓盡致。比如《廉頗藺相如列傳》中敘寫完璧歸趙這—故事時，藺相如和秦王的斗志斗勇，故事情節(jié)波瀾壯闊；藺相如的機(jī)智勇敢，無所畏懼，大義凜然等崇高品格隨著情節(jié)的展開得以很好地體現(xiàn)。

3，學(xué)習(xí)史記在主次分明的描述中刻畫人物形象的方法

有詳有略，疏密相間，既可使文章平添幾分波瀾，又可使人物形象更加鮮明突出，而學(xué)生在寫作時很難對事件人物進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)奶幚?。在這方面，史記給學(xué)生寫作提供了一個很好的范本。如課文《廉頗藺相如列傳》中對完璧歸趙的敘述，充分體現(xiàn)了作者詳略分明的特點(diǎn)。文章開始，作者簡要敘述了廉頗、藺相如兩人的出身，這既是對人物基本情況的必要交代，又為后文寫廉頗自恃功高、鄙視藺相如的出身埋下了伏筆。隨后，作者詳寫完璧歸趙的故事，把藺相如在秦廷上大智大勇的表現(xiàn)刻畫的生動形象，有聲有色。事件結(jié)果只是簡略帶過——藺相如被拜為上大夫，“秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧”。

四、研究高考中史記素材類優(yōu)秀作文，提高應(yīng)試作文寫作能力

隨著學(xué)生閱讀面的擴(kuò)展，學(xué)生越來越鐘愛《史記》?！妒酚洝分幸粋€個驚心動魄、波瀾壯闊的故事，學(xué)生喜歡將這些內(nèi)容運(yùn)用到平時的寫作中，也有很多學(xué)生將這些內(nèi)容巧妙地運(yùn)用到了高考作文中，其中有很多成了高考優(yōu)秀作文。如果學(xué)生都做一個有心人，適當(dāng)收集高考優(yōu)秀作文中運(yùn)用史記人物和故事的文章和片斷，并加以整理變?yōu)橐延?，這不失為一種有效掌握史記內(nèi)容、提高寫作水平的一舉多得的好方法。

高考優(yōu)秀作文在巧妙運(yùn)用史記素材和語言錘煉上為學(xué)生平時寫作提供了很好的范本。教師幫學(xué)生進(jìn)行收集，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，以提高學(xué)生應(yīng)試作文寫作能力。