季　瓊

閱讀教學(xué)，讀是重要一環(huán)。讀的形式有多種。重點(diǎn)閱讀，指的是課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生抓住能引起情感沖突與升華的句或段反復(fù)閱讀。通過重點(diǎn)閱讀可以讓學(xué)生讀出各自的獨(dú)特體驗(yàn)，使閱讀成為學(xué)生、教師、文本之間深層次對話的過程，讓學(xué)生的真情在課堂上自然流露，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。使課堂中學(xué)生的讀有滋有味，從而橫直地讓“閱讀”變成“悅讀”。

一、重點(diǎn)閱讀讓學(xué)生的情感在文本中醞釀升化

對同一篇文章，甚至同一段話，同一句話，各人有各人的理解，各人有各人的體驗(yàn)。從閱讀心理上來看，閱讀者在讀中關(guān)注的是自己感興趣的地方，關(guān)注的往往是自己體驗(yàn)比較深的地方。比如，閱讀一篇文章，讀到動情的地方會停頓一下，好好體會一下；讀到傷心落淚的地方會再去讀讀；讀完全文后會對自己感受深的地方再去讀讀體會。正如羅曼·羅蘭所說的：“從來沒有人為了讀書而讀書，人們是在讀書中發(fā)現(xiàn)自己，聯(lián)想自己，檢查自己，提升自己。”

閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。教學(xué)中的重點(diǎn)閱讀，正是適應(yīng)學(xué)生的閱讀心理需求，從學(xué)生的個性出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生披文人情，始終讓學(xué)生的情感與文本來回的碰撞，從而讓學(xué)生獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

二、重點(diǎn)閱讀引發(fā)情感沖突上的升華

山里人剝筍，自下而上用刀劃一條線，再延這條線向兩邊剝?nèi)スS葉。方便快速。讀一篇文章就像剝筍一樣，那刀劃的這一條線就好比是文章的主線，也是文章的情感之線。首先教師得正確把握住每一篇文章的情感之線，所有的讀都要圍繞著這條線來進(jìn)行，教師在這條線上要確立幾個重點(diǎn)閱讀之點(diǎn)，重點(diǎn)閱讀之點(diǎn)應(yīng)是引起學(xué)生情感沖突之點(diǎn)，讓學(xué)生的讀在點(diǎn)與點(diǎn)之間來回，情感呈螺旋狀態(tài)上升，學(xué)生的情感之線漸行漸豐，變成讀的雙向或多向進(jìn)行，也就形成了課堂上的重點(diǎn)閱讀。

例如，教學(xué)蘇教版第七冊《九色鹿》：

1，確定主線，埋下情感沖突伏筆第一板塊讀：九色鹿勇救調(diào)達(dá)，調(diào)達(dá)千恩萬謝。

(1)你看到怎樣的調(diào)達(dá)，看到一只怎樣的九色鹿?

(2)想象調(diào)達(dá)除了感激地說還會怎樣說，他會怎樣地起誓，他會怎樣去千恩萬謝?

(3)假如你是調(diào)達(dá)，你內(nèi)心真實(shí)想法是什么?假如你是一位旁觀者，你會怎樣對調(diào)達(dá)和九色鹿說?

教師在這一過程中間，讓學(xué)生讀出調(diào)達(dá)的感激與知恩圖報(bào)，讀出九色鹿的勇敢與無私。

第二板塊讀：調(diào)達(dá)出賣九色鹿。

(1)你又看到怎樣的調(diào)達(dá)，怎樣的九色鹿?

(2)抓住關(guān)鍵句：“調(diào)達(dá)看了皇榜，心想發(fā)財(cái)?shù)臋C(jī)會來了，就進(jìn)宮告密。”此時調(diào)達(dá)內(nèi)心怎樣想?讀出調(diào)達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法。

這一層次的讀可讓學(xué)生盡興去解讀，盡情地去讀出調(diào)達(dá)的內(nèi)心的真實(shí)。這也為下一步的重點(diǎn)閱讀埋下深深的一筆。

2，確定閱讀重點(diǎn)，引發(fā)情感的升華

(1)當(dāng)你看到調(diào)達(dá)告密時，你又想到了前面的哪些句子?

(2)此時你再讀調(diào)達(dá)的那種感激與千恩萬謝，你現(xiàn)在內(nèi)心真實(shí)的想法又發(fā)生了什么變化?

(3)再讓你讀讀調(diào)達(dá)的千恩萬謝時，你又會怎樣去讀?

閱讀帶給讀者的應(yīng)該是心靈上的震憾，通過重點(diǎn)閱讀，使學(xué)生正確把握文本的價(jià)值取向與情感體驗(yàn)，在對比中使情感的主線豐滿起來，在閱讀中既讀到作者，讀到了文本，又讀到了自己。當(dāng)學(xué)生說出“不想再讀這個人了，太丑惡了!”這句話時，不正是真實(shí)情感的進(jìn)發(fā)?

三、重點(diǎn)閱讀間理清脈絡(luò)，引領(lǐng)自主探究

我們常說“讀書百遍，其義自見”。問題是短短的課堂內(nèi)能不能做到有效的“百遍”，其義能不能“自見”?教師怕控制了學(xué)生的思維，不能給學(xué)生自主的空間，于是學(xué)生讀到哪兒教師講到哪兒，教師隨著學(xué)生跑。課堂上一片亂讀，引起學(xué)生思維的一片紊亂。不是冷場就是一片“偽熱鬧”，所以學(xué)生的自主探究不能缺少教師的正確引領(lǐng)。

例如，蘇教版第十一冊《司馬遷發(fā)憤寫(史記)》，教師課堂上尊重學(xué)生的意愿，首先學(xué)習(xí)司馬遷受酷刑發(fā)憤寫《史記》這一段，教師讓學(xué)生感受司馬遷受酷刑的痛苦后出示：“我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”

教師：司馬遷為什么會發(fā)債寫作?是什么原因、什么力量讓他忍辱負(fù)重地活下去，并堅(jiān)持寫完52萬字的輝煌巨著《史記》?

(學(xué)生自主讀文，探究后交流。)

生1：因?yàn)樗抉R遷從小聽著英雄故事長大，他也要像他們那樣堅(jiān)強(qiáng)、勇敢地活下去，并有所作為。

生2：他也要成為一名英雄，也要建功立業(yè)，成就一番事業(yè)。

教師：因?yàn)楣湃?、英雄們在逆境中發(fā)憤的故事激勵著他。

重點(diǎn)閱讀：“我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”

生1：因?yàn)樗瓿筛赣H的遺愿，完成父親臨終囑托。

生2：因?yàn)樗抉R遷受父親的影響。喜歡歷史，也有編寫史書的志向，并為此已做了大量的準(zhǔn)備，不能放棄。

師：正因?yàn)楦赣H的臨終囑托和不能放棄時時提醒著他。

重點(diǎn)閱讀：“我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”

生1：他想死得比泰山還要重，死得有價(jià)值，所以他要發(fā)憤寫《史記》。

生2：如果就這樣死了，就比鴻毛還輕。所以我一定要活下去!所以一定要寫完這部史書!

師：正因?yàn)樗幌胨赖帽萨櫭€輕。

再次重點(diǎn)閱讀：“我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”

有一種教育理念：教育就是服務(wù)。教師作為師生平等對話中的首席，是學(xué)生個性化閱讀的組織者、引導(dǎo)者，教師在課堂上的服務(wù)就是引領(lǐng)學(xué)生如何去讀，怎樣去自主探究，形成一個動態(tài)高效的課堂。案例中教師尋找到最能體現(xiàn)司馬遷的意志品質(zhì)。也是最打動讀者內(nèi)心的一句話，引導(dǎo)學(xué)生自主地去探索，通過一次次重點(diǎn)閱讀，情感一次次被調(diào)動，使人物形象越來越鮮明，最終一個光輝的人物形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

四、重點(diǎn)閱讀中引導(dǎo)學(xué)生把握一元多元解讀

課堂上追求獨(dú)特體驗(yàn)，追求多元解讀，學(xué)生對文本的感悟是多元的，但最重要的一元是對文本的正確解讀。學(xué)生在情感之線上的重點(diǎn)閱讀，也就是做到把握一元。發(fā)展多元。不然的話，課堂上的人文性就會偏離方向，違背作者寫作的真實(shí)意圖。

重點(diǎn)閱讀的多元解讀基本步驟如下：確立情感之線——抓住情感之點(diǎn)——圍繞情感之點(diǎn)重點(diǎn)閱讀——把握一元。發(fā)展多元。

閱讀教學(xué)的歷程就像下面的一則哲理故事：

一位游人問掃山老人累不累時。老人這樣回答：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”

課堂教學(xué)中重點(diǎn)閱讀，就是老人在“掃上山”與“掃下山”中去“掃一程”、“歇一程”、再“看一程”的過程。這一路上，正是重點(diǎn)閱讀，讓閱讀成為了“悅”讀。