陸文娟

德育是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的活動(dòng)，或者說是教師通過一定的教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思想品質(zhì)的過程。新課程物理教育著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。把學(xué)生的全面發(fā)展放在首位，教師應(yīng)全面理解物理教育的意義，充分發(fā)揮物理教育的育人功能。

一、充分利用教材中的資源實(shí)施有效德育

教材中的閱讀材料“生活·物理·社會(huì)”就蘊(yùn)涵著豐富的德育資源，如果這些材料僅讓學(xué)生自主閱讀或課后閱讀，其德育功能就會(huì)大打折扣，甚至是無效的。因此。對(duì)學(xué)生的閱讀要給予適時(shí)的指導(dǎo)。例如，“廢舊干電池污染與安全處理”，一般教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生了解：什么重金屬會(huì)造成什么樣的污染，有哪些錯(cuò)誤的、不環(huán)保的處理方法，又有哪些正確的、環(huán)保的處理方法。經(jīng)過這番指導(dǎo)，應(yīng)付考試已不成問題，學(xué)生的環(huán)保知識(shí)也得到了豐富。但是學(xué)生的內(nèi)心深處是否會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)?是否會(huì)有一些強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感?這種意識(shí)和責(zé)任是否會(huì)落實(shí)到平日的行動(dòng)中去?基于這樣的思考，筆者當(dāng)眾向?qū)W生做了檢討：“在生活中廢舊電池我是隨便扔的!”學(xué)生聽了哄堂大笑，但筆者相信學(xué)生不是在嘲笑，也不擔(dān)心學(xué)生會(huì)因此鄙視筆者，相反。學(xué)生被筆者的真誠打動(dòng)了?！罢?qǐng)與我一樣隨便的同學(xué)舉起手來!”有39位同學(xué)真誠地舉起了自己的手?！艾F(xiàn)在43個(gè)人中就有39人隨便扔，中國有13億多人口。按此比例長期發(fā)展，我們的環(huán)境最終會(huì)處于何種境地呢?”筆者的發(fā)問，令學(xué)生都沉默了?！碍h(huán)境保護(hù)從我做起，從今天做起，從正確處理每一節(jié)廢舊干電池做起!”筆者及時(shí)倡議，全體同學(xué)熱烈鼓掌。教師的坦誠贏得了學(xué)生的信任。教師的反思帶動(dòng)了學(xué)生的自我反思，學(xué)生的責(zé)任感在反思中得到了強(qiáng)化，環(huán)保意識(shí)在反思中更加科學(xué)，環(huán)保行為在反思中更加規(guī)范，人格在反思中也必將得到升華。

二、在突破教材的過程中實(shí)施有效德育

在筆者看來，教材是比較詳細(xì)的教學(xué)大綱，許多內(nèi)容有待教師根據(jù)學(xué)情進(jìn)行恰到好處的突破，在此過程中，德育工作也能得到相應(yīng)的突破。例如，燃料的學(xué)習(xí)，教材僅安排了“熱值(燃燒值)”的學(xué)習(xí)，以及一則閱讀材料“化石燃料的燃燒和環(huán)境保護(hù)”。教材在此處的安排略顯單一，燃料在生活中的意義難道僅限于熱值和環(huán)保兩方面嗎?通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能科學(xué)認(rèn)識(shí)燃料在社會(huì)生活中的意義嗎?通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能以主人翁的姿態(tài)融入到社會(huì)生活中去嗎?基于這樣的思考，筆者在教學(xué)中提出：“你如何衡量某種燃料的優(yōu)劣?”學(xué)生思考并逐一回答“燃料燃燒放熱的多少”、“資源的儲(chǔ)存情況”、“資源分布情況”、“市場(chǎng)價(jià)格”、“污染情況”、“可否再利用”等。通過討論，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到燃料不僅僅是個(gè)物理問題，還是個(gè)社會(huì)問題。對(duì)于教材中沒有提及的，布置學(xué)生課后查閱資料。第二節(jié)課，學(xué)生滿懷憂慮地匯報(bào)了資源儲(chǔ)存及分布情況，以及因能源而引發(fā)的社會(huì)問題，如伊拉克戰(zhàn)爭、中日東海春曉油田之爭等。通過討論，學(xué)生的視野由物理課本走向了社會(huì)，走向了全人類，走向了未來，強(qiáng)烈的憂患意識(shí)油然而生。筆者及時(shí)提問：“作為一名中學(xué)生，你打算有何作為?”學(xué)生回答“生活中節(jié)約能源。并提醒身邊的人節(jié)約能源”、“加快開發(fā)新能源”等等。在這樣的討論中，學(xué)生很自然地將自身的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展聯(lián)系在了一起，將個(gè)人的價(jià)值與社會(huì)的需要聯(lián)系在了—起。

三、充分利用學(xué)生這一群體資源實(shí)施有效德育

在教學(xué)過程中，充分利用學(xué)生群體中正反兩方面的典型來實(shí)施德育，大家并不陌生，這是學(xué)校和教師們慣用的、行之有效的德育方式。這一教育方式要繼承，但教師作為德育工作的實(shí)施者，更應(yīng)注重創(chuàng)新。筆者以教學(xué)中的一個(gè)片段來加以說明。在物體內(nèi)能的學(xué)習(xí)中，通過討論歸納出物體內(nèi)能的影響因素是物體的質(zhì)量和溫度；通過舉例討論得出改變物體內(nèi)能的方法有兩種：熱傳遞和做功；通過討論又得出兩種方法都是通過改變物體溫度從而改變物體內(nèi)能的，因而是等效的。由于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，這些知識(shí)的得來非常流暢而自然。筆者內(nèi)心也正在享受著教學(xué)的快樂，準(zhǔn)備布置作業(yè)。突然有一位男同學(xué)高高地舉起了手：“老師，剛才討論的兩種改變物體內(nèi)能的方法，都是通過改變物體的溫度實(shí)現(xiàn)的，為什么不通過改變物體質(zhì)量來改變物體內(nèi)能呢?”這個(gè)問題不在筆者的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，但筆者知道，這不僅僅是個(gè)物理問題，這是教學(xué)的內(nèi)涵問題。最終是—個(gè)德育問題。于是筆者反問學(xué)生：“那我們?yōu)槭裁床辉囋嚳茨?以我為例，夏天，我很熱，內(nèi)能很大，請(qǐng)這位同學(xué)改變我的質(zhì)量從而改變我的內(nèi)能，難道你要用刀把我切去一塊不成?”學(xué)生們哈哈大笑。筆者追問：“你能否舉一生活實(shí)例。說明其是通過改變質(zhì)量來改變物體內(nèi)能的?”討論中，學(xué)生感悟到了理論與實(shí)際的關(guān)系。深刻地體會(huì)到：物理知識(shí)來源于生活，高于生活，但最終還是要服務(wù)于生活。因此，愛學(xué)習(xí)，就是愛生活。