盛美琴

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文學(xué)科的重要特點(diǎn)是思想教育和語(yǔ)文教學(xué)的辯證統(tǒng)一，語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著雙重任務(wù)，既要使學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。語(yǔ)言文字作為表情達(dá)意的工具，具有強(qiáng)烈的思想性。小學(xué)語(yǔ)文教材中闡述革命英雄人物的高尚品質(zhì)；頌揚(yáng)勞動(dòng)人民的智慧才干；描寫(xiě)祖國(guó)秀麗河山、反映祖國(guó)文化科技發(fā)展等等。這些文章都蘊(yùn)涵深刻道理以及豐富的思想情感。所以，教師在語(yǔ)文教學(xué)中滲透思想教育，必須憑借語(yǔ)文教材進(jìn)行，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從詞、句、段中去理解體會(huì)課文內(nèi)容中的德育內(nèi)涵，通過(guò)形象感染、感情陶冶和潛移默化的作用，使學(xué)生受到深刻的思想教育。

一、在語(yǔ)言文字中滲透思想教育

在語(yǔ)文講讀課文中，思想教育與語(yǔ)言文字訓(xùn)練應(yīng)該是融為一體的，沒(méi)有離開(kāi)語(yǔ)言內(nèi)容，也沒(méi)有缺乏思想內(nèi)容的語(yǔ)言文字。因此，小學(xué)語(yǔ)文教材選了大量的思想性較強(qiáng)的文章。這些文章運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言塑造了各種具體形象，或表達(dá)作者的思想感情，或反映高尚的道德情操。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，就要從課文的字、詞、句入手，啟發(fā)學(xué)生品味作者的寫(xiě)作意圖，感知課文內(nèi)的具體情節(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的感覺(jué)，從而在思想感情上受到潛移默化的教育。

例如，《十里長(zhǎng)街送總理》的第一段中。描寫(xiě)了人們?cè)陂L(zhǎng)安街兩旁焦急等待周總理靈車(chē)的悲壯場(chǎng)面：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖。背靠著……一對(duì)青年夫婦……他們擠下人行道，探著身子張望……一群淚痕滿面的紅領(lǐng)巾，互相扶著肩，踮著腳望著，望著……”在教學(xué)這一段時(shí)，筆者抓住與主題思想密切相關(guān)的語(yǔ)句。加以適時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解課文，體會(huì)作者的匠心所在，使學(xué)生從“拄著”、“背靠”、“擠下”、“探著”、“踮著腳望著，望著……”這些語(yǔ)句中，體會(huì)與領(lǐng)悟人們焦急的心情，從而感受到“總理愛(ài)人民，人民愛(ài)總理”的思想情感。這樣，既提高了學(xué)生的語(yǔ)文感悟能力，又發(fā)揮了課文的思想教育的感染熏陶作用，使思想教育達(dá)到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

二、在分析句子的內(nèi)涵中滲透思想教育

小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容中的詞語(yǔ)能體現(xiàn)文章的“道”，因?yàn)樵~語(yǔ)是組成文章的基本單位，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生理解文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)，使學(xué)生感受課文的主題思想與內(nèi)涵：而課文內(nèi)容中的重點(diǎn)句子，更能體現(xiàn)文章的主題與思想教育內(nèi)容。教師除了引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)詞語(yǔ)分析課文外，更要不失時(shí)機(jī)、抓住火候，對(duì)文章的重點(diǎn)句子進(jìn)行深入分析，仔細(xì)剖析，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)表達(dá)出來(lái)的思想感情，從而受到思想教育。

例如，教學(xué)《只有—個(gè)地球》時(shí)，文中引用的宇航員的感嘆“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了”這一句子，小學(xué)生難以理解其意思，尤其這一句子所隱含的意思，是學(xué)生理解的—個(gè)難點(diǎn)。這時(shí)，筆者首先讓學(xué)生找出句子讀一讀，說(shuō)一說(shuō)是在什么情況下宇航員說(shuō)這句話的?然后，筆者抓住這個(gè)句子的重點(diǎn)詞語(yǔ)“可愛(ài)”、“破碎”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，說(shuō)說(shuō)“可愛(ài)”、“破碎”各表現(xiàn)在什么地方?并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析為什么課文中要強(qiáng)調(diào)“同時(shí)”，體會(huì)地球的“可愛(ài)”，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生從遙望地球所見(jiàn)到的景色和自然資源去考慮，理解地球容易“破碎”。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)地球?qū)τ谌祟?lèi)生存與環(huán)境的重要性，從而使學(xué)生真切地體會(huì)到：地球既有可愛(ài)的一面，又有容易破碎的一面，作為地球的一員，要保護(hù)自己生活與生存的空間。

三、在發(fā)掘課文文學(xué)因素中滲透思想教育

小學(xué)語(yǔ)文課本中還有一些思想性很強(qiáng)、人物形象塑造很突出的文章，比如《狼牙山五壯士》、《董存瑞舍身炸碉堡》、《一夜的工作》等。由于這類(lèi)文章的主題思想非常明確。在進(jìn)行這類(lèi)文章的教學(xué)時(shí)。滲透思想教育似乎很容易，但要避免把語(yǔ)文課上成思想品德課。在教學(xué)中，首先要考慮文章中人物形象的塑造特點(diǎn)，從文中人物形象下功夫，讓英雄人物的形象在學(xué)生的心目中樹(shù)立起來(lái)，使學(xué)生感到英雄們是可親可敬的，進(jìn)而自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)英雄人物的感人事跡。并逐漸內(nèi)化為學(xué)生頭腦中的優(yōu)秀品德。

例如，《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文。它是以“我”的口吻進(jìn)行描寫(xiě)和敘述的，在寫(xiě)到大火燒到邱少云身上時(shí)，文章重點(diǎn)寫(xiě)“我”的心理活動(dòng)。那么。此時(shí)邱少云的心理活動(dòng)又是怎樣的呢?筆者用畫(huà)面、音樂(lè)等手段激發(fā)起學(xué)生的豐富想象，并讓學(xué)生用語(yǔ)言將邱少云的心理活動(dòng)描寫(xiě)出來(lái)，在讓學(xué)生對(duì)人物形象再創(chuàng)造的過(guò)程中著重體驗(yàn)^物的思想情感，進(jìn)而讓學(xué)生在這樣的氛圍中受到感染，使學(xué)生崇敬英雄、學(xué)習(xí)英雄的思想感情得以升華。這樣，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘課文的文學(xué)因素，不僅有效地進(jìn)行思想教育，而且有效地完成了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行思想教育滲透，只要正確地認(rèn)識(shí)其德育功能，選擇恰當(dāng)?shù)牡掠齼?nèi)容，有意識(shí)地創(chuàng)造德育滲透的時(shí)間，采用靈活多樣的教育方法與途徑。就會(huì)收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，涓涓人海流”的教育效果。