謝麗英

一

教育教學(xué)活動(dòng)作為一種促進(jìn)人的發(fā)展的特殊社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上就是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交往活動(dòng)，而合作則是交往中的重要內(nèi)容。馬克思曾指出，“—個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展”，這精辟地論述了人與人之間的交往、合作關(guān)系。

1，從心理學(xué)角度看合作學(xué)習(xí)的幾種理論

(1)需要滿足論。需要滿足論認(rèn)為，學(xué)生到學(xué)校來學(xué)習(xí)，主要的需要是自尊和歸屬。不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)不是“腦子笨”，而是他“不想學(xué)習(xí)”，只有創(chuàng)造條件滿足學(xué)生對歸屬感和自尊感的需要，他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會(huì)愿意學(xué)習(xí)，才有可能取得學(xué)業(yè)成功。許多學(xué)生正是因?yàn)樵谡n堂上得不到認(rèn)可、接納，也不能表現(xiàn)出對別人的影響力，才轉(zhuǎn)向課外活動(dòng)、校外小團(tuán)體，以尋求滿足自己需要的機(jī)會(huì)。因此，在合作小組中開展互相學(xué)習(xí)，小組成員間相互交流、彼此尊重、共同分享成功的快樂，這是滿足學(xué)生基本需要的最佳途徑。

(2)動(dòng)機(jī)理論。道奇曾界定過三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)，其中有一種就是“合作性結(jié)構(gòu)”(另兩種是競爭性結(jié)構(gòu)和個(gè)體性結(jié)構(gòu))。從動(dòng)機(jī)理論的觀點(diǎn)來看，“合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)”創(chuàng)設(shè)了一種只有通過小組的成功，小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境。因此，要達(dá)到他們個(gè)人的目標(biāo)，小組成員必須幫助他們的組員做有利于小組成功的事。

2，H·哈肯的“協(xié)同學(xué)”

西德斯圖加特大學(xué)理論物理學(xué)家H·哈肯以各類開放系統(tǒng)所共有的“協(xié)同性”為研究對象，并對其發(fā)展演化的原因及其規(guī)律進(jìn)行了多年探討，從而創(chuàng)立了從方法論的角度揭示事物之間本質(zhì)聯(lián)系、促進(jìn)事物發(fā)展的“協(xié)同學(xué)”。它提出了開放系統(tǒng)中大量亞系統(tǒng)之間相互作用的、整體的、合作的效應(yīng)關(guān)系，對分層目標(biāo)教學(xué)系統(tǒng)中如何進(jìn)行宏觀調(diào)度、使其整體共進(jìn)，具有戰(zhàn)略性的意義。如果用“分層——合作”教學(xué)模式把分層教學(xué)和合作教學(xué)結(jié)合起來，作到“既分工又合作，既分層又共進(jìn)”，便能在使大多數(shù)學(xué)生合格的基礎(chǔ)上，最大限度發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長，真正步入“合格+特長”的軌道，從而達(dá)到大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

二

作為一所普通的農(nóng)村初中，學(xué)生不可按“自然數(shù)額”直升初中。這樣，學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象就較為顯著。在英語教學(xué)上，若不采取“低標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，先分層指導(dǎo)、后協(xié)調(diào)共進(jìn)”的分層協(xié)同、合作達(dá)標(biāo)策略是難以出色完成教學(xué)任務(wù)的。

1，對教育對象的分層

這是實(shí)行“分層——合作”教學(xué)的基礎(chǔ)。教師需在充分了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和發(fā)展的可能性，以及學(xué)生原有的認(rèn)知、能力、情感、態(tài)度等因素基礎(chǔ)上，在英語教學(xué)中將學(xué)生分為相對穩(wěn)定的若干層次或類型。通常按上、中、下分為c、B、A三類，并在教室內(nèi)依次編排座位，進(jìn)行復(fù)式教學(xué)。同時(shí)進(jìn)行自愿申請，滾動(dòng)式編排。這樣，A層學(xué)生容易激發(fā)競爭意識，這宛如在平靜的湖面上投石起波瀾；B層學(xué)生因形勢逼人，加之腹背受“敵”，前后“夾攻”，也只得猛擊戰(zhàn)鼓，揚(yáng)帆競渡，再也不能哼著“比上不足，比下有余”的老調(diào)而甘居中游了：c層學(xué)生則盡管基礎(chǔ)較好，面對諸多勁敵，也不敢麻痹松懈，等閑視之，這便如長江之水，一浪高過一浪。這樣的“分層逐競，協(xié)同共進(jìn)”，便自然會(huì)出現(xiàn)各路弟子在學(xué)海中劈波斬浪，勇往直前，從而出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的“水漲船高”的可喜局面。

2，分層制定教學(xué)目標(biāo)

這是“分層——合作”教學(xué)的操作依據(jù)。分類制定目標(biāo)的指導(dǎo)思想是：使層次不同的學(xué)生分別掌握適合他們的英語基礎(chǔ)知識、基本技能，并著重注意開發(fā)不同學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力。如c類學(xué)生，在認(rèn)真落實(shí)教學(xué)大綱全部要求的基礎(chǔ)上。注重知識的變化和靈活應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)英語的綜合素養(yǎng)；B類學(xué)生，按時(shí)完成任務(wù)，適當(dāng)加寬加深部分內(nèi)容，予以提高，并激勵(lì)他們努力成為c類學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：對A類學(xué)生，加強(qiáng)思想教育、心理教育，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。對他們主要講解基礎(chǔ)知識，努力使他們掌握最基本的知識和技能。

3，明確目標(biāo)。靈活運(yùn)用教學(xué)手段

通過小組協(xié)作共進(jìn)和教師個(gè)別輔導(dǎo)的形式，來保證基礎(chǔ)目標(biāo)全部達(dá)標(biāo)，高層目標(biāo)定額達(dá)標(biāo)。

(1)變革座位排列方式。學(xué)生課堂中的座位排列方式，直接影響到學(xué)生合作與參與的方式程度。在教學(xué)實(shí)踐中，BBACCABB式的編排不但比較適合班內(nèi)全體參與的大討論，而且可以大大增加生生之間、師生之間的語言交流。

(2)小組合作學(xué)習(xí)的分組辦法是以組間合作、組內(nèi)合作為原則，并根據(jù)學(xué)生的層類情況，將學(xué)生分到小組中。在將學(xué)生分到小組的過程中，要注意使各組之間基本保持平衡：一是應(yīng)使各小組的平均成績大致相同；二是不允許學(xué)生選擇本組成員，防止出現(xiàn)組內(nèi)同質(zhì)現(xiàn)象：三是要注意小組成員在性別、興趣、能力等方面的合理搭配。

(3)培養(yǎng)合作的意識和方法。要通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作參與意識，這是實(shí)施“分層—合作”教學(xué)的重要一環(huán)。因此，教師要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作方法，在平常的教學(xué)申多設(shè)計(jì)一些只有通過合作才能完成的任務(wù)。如教學(xué)完一個(gè)單元后，讓學(xué)生以小組為單位，用兩節(jié)英語課的時(shí)間設(shè)計(jì)一份單元檢測卷。在準(zhǔn)備過程中，小組成員要共同協(xié)商、確定本單元的重點(diǎn)，然后圍繞重點(diǎn)，參考教師的課堂講評內(nèi)容、書后練習(xí)題或課外的習(xí)題，挑選適當(dāng)?shù)念}目作為檢測的內(nèi)容。

由于“分層——合作”的目標(biāo)教學(xué)既注重了學(xué)生縱向個(gè)性智能的優(yōu)化發(fā)展，又保證了橫向的整體協(xié)調(diào)共進(jìn)，從而保證了教學(xué)質(zhì)量的大面積豐收和建立在此基礎(chǔ)上的個(gè)性特長的充分發(fā)展。從而使教學(xué)自覺地步入了素質(zhì)教育“合格+特長”的正軌。通過以上實(shí)驗(yàn)，筆者覺得把“分層—合作”教學(xué)法作為英語課堂教學(xué)模式是切實(shí)可行的。當(dāng)然，在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)有許多值得探討的問題：如情感目標(biāo)的設(shè)置和滲透，教材內(nèi)容的自我調(diào)節(jié)，都還有待在今后的教學(xué)中與同仁們一道做進(jìn)一步的探討。