吳麗敏

摘要: PBL 是一種“基于問題式學習”的教學法,文章作者根據(jù)學術界現(xiàn)有的PBL 教學研究成果和自己多年來的PBL教學體會,剖析了在《性健康教育》課程中實施PBL 教學法的必要性、方法,以及實施過程中遇到的主要問題,并認為: PBL 教學法與傳統(tǒng)教學法相比有明顯優(yōu)勢,值得在《性健康教育》課程中推廣。

關鍵詞: PBL《性健康教育》教學方法

PBL是Problem-Based Learning的簡稱,是一種“基于問題式學習”或“以問題為導向的學習”的自主學習模式,是一種倡導讓學生通過自學、研究、探討和合作來解決問題,培養(yǎng)學生自主學習能力,綜合思考能力的新型的教學方法和教學思維。這種特殊的以問題為導向的教學方法,是基于客觀世界的以學生為主體的教育方式,由美國的神經(jīng)病學教授Barrows在1969 年于加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng),目前已迅速成為國際上較流行的一種新型教學方法。該教學法傳入中國以來,除在醫(yī)學學科教學中廣泛使用外,在《性健康教育》課程的授課實踐中也發(fā)現(xiàn)有一定成效。

一、《性健康教育》課程教學方法亟待改革

高職院校及大專院校的絕大部分學生處于青春期后期,他們對生活充滿激情,迫切需要更多的知識來滿足自己的好奇心,性健康方面的知識也是他們欲了解的內(nèi)容,所以對大學生進行青春期教育特別是性健康教育就具有重要得意義。性健康教育從公認的定義上來說,包括性生理知識、性心理知識、性健康知識、性道德知識、性法律教育等多個方面,其重在引導大學生樹立正確的戀愛觀、婚姻觀、家庭觀、人生觀、價值觀,使大學生擁有責任感、社會感、使命感,它對提高學生的思想文化素質(zhì),使其形成優(yōu)良的道德品質(zhì)、情感與有關的法律意識,促進身心健康,保證社會主義社會和諧發(fā)展都有十分重要的意義。積極開展性健康教育也可以讓他們安全地度過叛逆的青春期,健康成長,成為合格的社會主義事業(yè)的勞動者和建設者。

從我國的實際國情出發(fā),我們認為在大學生中進行性健康教育應是現(xiàn)階段國家教育的最佳選擇。首先,我國的大學教育已步入大眾教育的行列,在大學中開設性教育方面的課程可以使更多的年輕人接受正規(guī)的性健康教育;其次,大學生面臨的性知識方面的問題更多,更需要科學的性健康方面的知識和理論來加以引導;再次,大學生在大學期間的學習相對中學時期比較輕松,也相對主動,接受能力和理解能力也在逐漸加強,迫切希望接受正規(guī)的性教育;第四,大學階段正是年輕人世界觀成熟的時期,補充完善中小學階段性健康教育的不足可起到亡羊補牢的作用,對已成年的大學生進行性健康教育家長也不會成為阻力,反而容易得到家長的支持和共鳴;最后,綜合性的大學擁有開展性健康教育的雄厚師資力量,擁有現(xiàn)代化的多媒體教學手段,擁有豐富的可供學生借閱的圖書資源,并且已有一系列針對大學生的性健康教育教材問世,可將大學生的性健康教育作為思想道德教育的切入點,提高品德教育的實效,使學生走上健康的發(fā)展道路。目前,我國高職院校中的《性健康教育》課程雖已廣泛開設,但效果不佳,教學方法也較落后,必須探索新的互動型的教學法,來使這門課程真正達到開設其應有的目的。

二、PBL教學法在《性健康教育》課程中實施過程的設計

采用PBL教學法,關鍵環(huán)節(jié)就是要將《性健康教育》這門課程的教學設計方案過渡給學生,讓學生通過多種渠道獲得問題的答案與解決方法,讓學生充分發(fā)揮主觀能動性,帶著問題來上課,成為課堂活動中的對應主體。在實際授課中,由于上課學生人數(shù)較多,教師可以讓學生隨機分組來分別討論課程設計中和日常生活中發(fā)現(xiàn)的問題,并指定一至五名小組長組織討論。在課堂教學進行中,教師應盡量要求每個學生都發(fā)言,在這一環(huán)節(jié)中要特別注意一些性格內(nèi)向的學生,他們常常有問題、有疑惑,但卻羞于提出,而他們卻恰恰需要教師幫助。

在課堂上,學生用所學的知識和收集到的資料參與討論,如果出現(xiàn)意見不一致的情況,教師可嘗試采取辯論賽的方式進行,將整個班級分成甲方和乙方,座位也可適當調(diào)整,以便在辯論中達到提高授課效果的目的。如果遇到分歧很大的問題,教師必須進行適當?shù)闹v解和糾正。在討論或辯論完成后,每個小組長要陳述自己小組的討論最終結果和尚存在的分歧,教師可隨后總結學生討論的結果,并對本節(jié)課的重點、難點與知識體系進行歸納,對學生分歧較大的問題進行精講和專練,對學生仍未理解的問題可以讓學生課后查閱資料來自行解決,但教師要給予適當?shù)南嚓P指導和提示。

三、PBL教學法在《性健康教育》課程實施中出現(xiàn)的問題

PBL教學法作為一種“問題型”“創(chuàng)新型”的課堂教授方法,在實際授課過程中出現(xiàn)了一些問題,影響到了性健康教育課程的教學效果,必須引起足夠的重視。

由于受到主觀和客觀多重因素的影響,在授課過程中出現(xiàn)的問題也呈現(xiàn)出不同的方面,首先是教師的問題,教師是課程推進的領導者和推動者,但限于自身水平參差不齊,以及對課程的把握與理解存在差異,常常出現(xiàn)課程設計不合理或超出學生的研究能力的情況,這種方向性的錯誤會使學生失去參與課堂討論的信心,造成嚴重的后果;其次是在課堂討論中學生的參與熱情不夠的情況經(jīng)常發(fā)生,針對這種問題,教師可以采取物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結合的方法,適當?shù)匕才判—勂穪砉膭畎l(fā)言積極的學生,表揚認真預習、準備充分的學生,兩種獎勵方法有機結合可以適當調(diào)動起學生的積極性;再次是PBL教學耗時較多的問題,教師對這種教學方法的使用要有“度”的把握,使講授課和討論課有機結合起來;最后是單獨輔導的問題,對一些對本門課程有濃厚興趣的學生和有疑惑需要教師幫助的學生,教師要熱情主動地幫助他們。

總之,PBL教學法在《性健康教育》課程中的創(chuàng)新使用有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和綜合分析能力,能鍛煉他們自主學習和解決實際問題的能力,促成其團隊合作和組織協(xié)調(diào)能力的快速提高,與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求基本一致,值得在高校尤其是高職院校中推廣和實施。

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