楊 燕

創(chuàng)造力不是一種單一的智力活動,而是一種人們充分調(diào)動和運用感知、情感、想象、理解等多種心理因素,在看似無關(guān)的事物之間發(fā)現(xiàn)某種相似或共同之處的能力,所以豐富幼兒的感性經(jīng)驗、情感、想象力,對他們創(chuàng)造力的發(fā)展十分重要。音樂活動就是一種多感官參與的愉悅?cè)诵牡幕顒?可以通過感覺音樂、表現(xiàn)音樂表達(dá)情感,豐富想象,提高創(chuàng)造力。因此,音樂活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的良好途徑之一。

一、在環(huán)境氛圍中,創(chuàng)造力的培養(yǎng)

幼兒時期的孩子充滿幻想,想象豐富,但他們是以具體的形象思維為主,感知音樂事物也比較單純,往往會受環(huán)境、氣氛的影響,因此,在音樂活動中,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的音樂環(huán)境很必要。如:在學(xué)習(xí)《小老鼠和大花貓》時,教師可以在教室周圍放些事物,這樣幼兒們模仿老鼠時便會更起勁。若教師再掛幾副圖:一桌可口的食物,一只大花貓在遠(yuǎn)處睡大覺,小老鼠們賊頭賊腦的樣子,有的躡手躡腳地朝食物走去,有的在偷偷地吃著食物,眼睛不時地看看大花貓,還有的吃飽后偷運食物回去,或者在那興高采烈的打滾等,大花貓來了,驚慌而逃,四處亂竄,幼兒在音樂聲中,就能更加感受到小老鼠和大花貓?zhí)攸c,活動時更專注,會更加激發(fā)無窮的想象力,為他們的創(chuàng)造活動打下基礎(chǔ)。

幼兒的音樂創(chuàng)造力還取決于他們學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的“音樂性”程度,教師要盡可能地為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)音樂的良好環(huán)境。比如:在幼兒自由活動時,教師可放一些歡快、愉悅的曲子,讓他們更投入于活動中;在午餐時,教師可以放一些優(yōu)美柔和的樂曲,使幼兒心情舒暢,增進(jìn)食欲;在午睡前,教師可放一些輕柔抒情的音樂,起催眠作用,幫助幼兒很快入睡,有一個甜美的睡眠。另外,教師還可以在教室一角開設(shè)一個音樂區(qū),里面有許多種小樂器和材料,使幼兒可以自由探索演奏,或制作一些自制樂器,從而開發(fā)幼兒創(chuàng)造的潛能。

二、在歌唱活動中,創(chuàng)造力的培養(yǎng)

在歌唱活動中,要使幼兒的創(chuàng)造力得到發(fā)展,首先教師要注意歌曲的選材,所選擇的歌曲應(yīng)是幼兒容易理解、接受和掌握的內(nèi)容,而且應(yīng)具有一定的趣味性,內(nèi)容、形式、風(fēng)格具有豐富性和多樣性。

1.創(chuàng)編歌詞

教師可讓幼兒給熟悉的歌曲編詞或改變某部分的歌詞,首先選擇符合幼兒接受力的,符合他們現(xiàn)有的經(jīng)驗,從而既可提高幼兒歌唱的興趣,又有利于對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。例如:在學(xué)習(xí)歌曲《我有小手》中,待幼兒學(xué)會唱之后,教師可引導(dǎo)幼兒想一想,小手除了可以拍以外,還能做什么動作,并邊唱邊做。結(jié)果,幼兒們根據(jù)自己的經(jīng)驗編出了許多新歌詞:“我有小手搓搓搓,我有小手敲敲敲……”等。

2.改變演唱形式

在歌唱教學(xué)中,主要的演唱形式有:獨唱、齊唱、對唱、領(lǐng)唱、輪唱、合唱等,一成不變的演唱形式導(dǎo)致幼兒對此失去興趣和樂趣,如果基礎(chǔ)沒打好,那么發(fā)展他們的創(chuàng)造力就是無稽之談。所以,在活動中,教師應(yīng)該有計劃、有意識地運用多種演唱方式,引導(dǎo)幼兒愉悅主動地參與歌唱活動,經(jīng)過反復(fù)多次的組織,使幼兒掌握一定的歌唱技巧,再通過指導(dǎo),鼓勵幼兒根據(jù)自己的想法來改編歌曲不同的演唱形式,試著做到與眾不同。

三、在韻律活動中,創(chuàng)造力的培養(yǎng)

音樂活動中創(chuàng)造力的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在韻律教學(xué)中,讓幼兒嘗試創(chuàng)編韻律,發(fā)揮創(chuàng)造力。

1.用動作表現(xiàn)音樂形象

教師應(yīng)選擇節(jié)奏鮮明、結(jié)構(gòu)工整、便于幼兒用動作來表現(xiàn)的音樂,還應(yīng)了解幼兒的實際水平,挖掘教材中可以創(chuàng)編的“點”,盡量使每一個幼兒都能體驗到創(chuàng)編的樂趣。如果歌詞很具體形象,易于用動作來表現(xiàn)的話,幼兒常能想出一些動作來表達(dá)自己對歌曲的理解,對此教師應(yīng)該給予他們表現(xiàn)的空間和機會。如:教學(xué)《秋葉》時,幼兒通過自身的感受和理解,編出了許多生動、有新意的動作,隨著歌曲,有的表現(xiàn)秋葉像蝴蝶飛舞,有的用身體搖擺表現(xiàn)秋葉飄落,有的用旋轉(zhuǎn)手腕表現(xiàn)落葉的旋轉(zhuǎn)……唱到“累壞了”時,表現(xiàn)出一副精疲力盡的樣子,有的擦汗,有的扇風(fēng),有的蹲在地上氣喘噓噓,這些動作都充分體現(xiàn)了幼兒豐富的想象力,提高了他們自身的創(chuàng)造力。

2.創(chuàng)編舞蹈動作

為了激發(fā)幼兒創(chuàng)編的興趣,一開始,教師可以讓幼兒根據(jù)音樂隨意做自己想做的動作,鼓勵他們做出與別人不同的動作,不要求他們必須創(chuàng)編出與音樂內(nèi)容相符的動作,慢慢地再結(jié)合幼兒現(xiàn)有的水平,原先掌握的一些基本舞蹈動作,引導(dǎo)幼兒根據(jù)音樂內(nèi)容、情感來創(chuàng)編動作,雖然這時難度有所增加,但幼兒還是充滿濃厚興趣,最終仍舊能想出各種千姿百態(tài)的動作來表達(dá)音樂內(nèi)容。如:教學(xué)《新疆舞》時,教師運用激發(fā)法和重組法讓幼兒根據(jù)已學(xué)的基本舞步進(jìn)行討論,為音樂創(chuàng)編動作,雖然動作很零散,經(jīng)過老師的指導(dǎo),最終還是取得很好的效果。這樣不僅會使幼兒的動作得以發(fā)展,在一定程度上也會對幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展產(chǎn)生極為有利的影響。

四、在節(jié)奏活動中,創(chuàng)造力的培養(yǎng)

我班幼兒對節(jié)奏的敏感度很高,對于一些較有難度的節(jié)奏練習(xí),他們也可以很好地反饋出來,因此,當(dāng)幼兒已掌握原先歌曲中的節(jié)奏之后,我努力激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望。如:對于《敲小鼓》:“我敲小鼓×××”的節(jié)奏,教師可引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編一些其它的敲鼓節(jié)奏:“××××|或×××|”等,而幼兒的表現(xiàn)也十分令人滿意。在部分歌曲中,教師通常會運用打擊樂器來為之伴奏、演奏,如此能更好地表達(dá)出音樂的節(jié)奏特征,且通過節(jié)奏、力度、速度的變化,樂器的選擇都能體現(xiàn)出幼兒的創(chuàng)造性能力。如:《大雨小雨》活動中,在教師的指示下,幼兒自由選擇適合的樂器,把這首歌的強弱特點,在歌唱時用聲音和節(jié)奏的力度變化,夸張地表現(xiàn)出來。另外,教師應(yīng)引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒為歌曲加上輔助伴奏:“大雨嘩啦啦(0×× ××)或(0×××)”等。教師對幼兒的創(chuàng)造性發(fā)揮必須給予相應(yīng)的評價、肯定、鼓勵,以進(jìn)一步發(fā)展幼兒的創(chuàng)造意識和技能。

幼兒是天生的“創(chuàng)造者”,他們可以用自己稚嫩的心靈來解釋自然、社會,對事物展開一系列漫無邊際的想象,而音樂給了幼兒極大的想象、創(chuàng)造空間,對此教師應(yīng)該讓幼兒的創(chuàng)造天性恢復(fù)并得以長存,歸還他們本應(yīng)享受音樂的一切機會,這是音樂活動開發(fā)幼兒創(chuàng)造力的重要指導(dǎo)思想。另外,教師還應(yīng)在音樂活動中激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望,加強對他們創(chuàng)造力的培養(yǎng)。