張　倩

摘 要： 根據(jù)圖式理論，理解一篇聽力材料就是聽者原有的背景知識(shí)和所聽材料相互作用的結(jié)果。因此，真實(shí)語言課堂上的聽力理解教學(xué)實(shí)施過程，不能只注重語言知識(shí)的傳授與訓(xùn)練而忽視相關(guān)背景知識(shí)所起的巨大作用。本文以圖式理論為切入點(diǎn)，在詳盡介紹了聽力理解與圖式理論的基礎(chǔ)上，探索了圖式理論對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)的啟示，并在圖式理論的指導(dǎo)下，提出了一些相應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng)與原則。

關(guān)鍵詞： 圖式理論 英語聽力教學(xué) 應(yīng)用

一、圖式理論的引入

圖式理論最早于1781年由德國哲學(xué)家康德（Kant，1724—1804）提出。100多年后，教育心理學(xué)家皮亞杰（1980）接受了這種圖式理論，并建立了系統(tǒng)的理論框架?，F(xiàn)代圖式理論更進(jìn)一步提出：所謂“圖式”是指每個(gè)人過去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式，是大腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織，是被聽者儲(chǔ)存在記憶中的信息對(duì)新信息起作用的過程及怎樣把這些信息豐富到聽者知識(shí)庫中的過程。

根據(jù)傳統(tǒng)的認(rèn)知理論，圖式分為三類即語言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式。

1.語言圖式。語言圖式是內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。語言圖式的建立對(duì)于外語學(xué)習(xí)非常重要，因?yàn)檎Z言是學(xué)生掌握外語最薄弱的環(huán)節(jié)，而語言又是傳遞信息的媒介，沒有相應(yīng)的語言圖式，就不能接收來自外界的話語刺激，自然就無法利用外界提供的信息和大腦中的內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)圖式相匹配，因而無法達(dá)到對(duì)話語的理解。

2.內(nèi)容圖式。在聽力教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生說每個(gè)詞都聽懂了，但就是不理解整句話或整個(gè)語篇的意思。圖式理論把這種現(xiàn)象解釋為：學(xué)生要么沒有具備有關(guān)的內(nèi)容圖式，要么缺乏調(diào)動(dòng)內(nèi)容圖式的能力，因而無法將外界的信息和大腦中的知識(shí)聯(lián)系起來，于是出現(xiàn)聽了也不知所云的現(xiàn)象。因此圖式理論認(rèn)為，輸入給聽者的信息內(nèi)容也是構(gòu)成聽力理解困難的一個(gè)因素。

3.結(jié)構(gòu)圖式。聽者對(duì)接受到的信息的理解，不僅受到語言和內(nèi)容圖式的影響，還受文章結(jié)構(gòu)的影響。特定的內(nèi)容有著特定的結(jié)構(gòu)，這些特定的結(jié)構(gòu)有著各自的特點(diǎn)和框架。聽者可以借助這些框架迅速理清話語的邏輯關(guān)系，達(dá)到輔助理解的目的。

從以上理論分析可知，對(duì)于一位聽者，除非他具有英語語言圖式，否則任何英語聽力材料都是不可理解的。當(dāng)我們擁有的圖式與所聽到的信息相互作用時(shí)，聽力理解活動(dòng)就發(fā)生了。

二、理解聽者的真實(shí)處境

現(xiàn)實(shí)生活中，即使同一個(gè)聽者，在處于不同的語言場(chǎng)景中時(shí)，其調(diào)動(dòng)圖式的能力也會(huì)呈現(xiàn)出很大的差異。如聆聽假日逸聞的方式就是一種自上而下的聽（top-down listening）。即利用背景知識(shí)來理解所聽到的內(nèi)容。背景知識(shí)既包括所聽文本提供的主題和情境，也包括聽者在這之前或之后所接觸到的相關(guān)訊息。和一個(gè)朋友在輕松的環(huán)境下聊天，此場(chǎng)景本身就縮減了其它話題產(chǎn)生的可能性。假日的話題一旦確立，頭腦中有關(guān)假日的已有信息便開始活動(dòng)，并與輸入進(jìn)的聲音信號(hào)進(jìn)行“匹配”，預(yù)測(cè)我們將會(huì)聽到什么，并給出具體的細(xì)節(jié)。與此相反，如聆聽去朋友住處的指示則是自下而上的聽（bottom-up listening）。在此過程中，聽力理解的獲得是靠分化和解碼每一個(gè)聲音信號(hào)來完成的。是否具有將語篇分解成有效的單個(gè)字詞（例如街道的名字、乘坐幾路公車等）的能力將成為關(guān)鍵。

現(xiàn)實(shí)中，流利的聽力通常取決于兩種方式的同步進(jìn)行。同時(shí)，聽者對(duì)聽力文本控制力的高低也決定了他獲取聽力信息量的大小。

下表Ｉ反映的是聽者在不同情境中對(duì)聽力文本控制力的程度差異。

＊注：①教師堅(jiān)持使用英語作為課堂用語會(huì)給學(xué)習(xí)者更多的展開聽力活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

②將聽者最具控制力的“面對(duì)面交談”應(yīng)用到課堂的pairwork和groupwork中也是英語教學(xué)中拓寬聽力活動(dòng)范圍的有效措施。

值得鼓勵(lì)的是，在此過程中教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)習(xí)者自己提出對(duì)疑惑話語重復(fù)的要求。比如，教師可以事先教學(xué)習(xí)者表達(dá)“Could you repeat that，please？”或“Im sorry，I couldnt understand that.”等，然后要求他們?cè)诼犃^程中自然表達(dá)出此種意愿。

可見，聽者要最大潛能地調(diào)動(dòng)出存儲(chǔ)在長時(shí)記憶中的有意義的信息，把握住當(dāng)下所處的真實(shí)語境至關(guān)重要，因?yàn)檫@直接影響著聽者決定用何種方式，積極的或被動(dòng)的，主動(dòng)搜尋的或無意識(shí)間喚起的，來面對(duì)聽力文本。

在真實(shí)而自然的聽力場(chǎng)景中，正如表I所示，聽者對(duì)此會(huì)有多種應(yīng)對(duì)的策略，這些策略包含了自上而下的模式，或自下而上的模式，或兩者聯(lián)合運(yùn)用，其偏重取決于聽者從所聽文本中獲取某種信息的需要程度以及他們自身的圖式結(jié)構(gòu)。

三、建構(gòu)靈活的課堂聽力語境

聽力教學(xué)過程在實(shí)際的課堂操作中通常分為三步：

聽前（pre-listening）即輸入過程、聽中（while-listening）即內(nèi)化過程、聽后（post-listening）即輸出過程。

傳統(tǒng)的聽前預(yù)測(cè)通常是指從所給的文字材料和答案選項(xiàng)等線索中發(fā)現(xiàn)一些背景知識(shí)，從而縮小談話者的話題，弄清所聽材料的類型和結(jié)構(gòu)甚至主題。其實(shí)在某些主題性較強(qiáng)的聽力教學(xué)中，教師還可以在聽前通過展示相關(guān)圖片、讓學(xué)生討論類似經(jīng)歷或提供有關(guān)詞匯對(duì)話題提出猜測(cè)等方式來幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)內(nèi)容圖式。在這方面，認(rèn)知理論就一直強(qiáng)調(diào)：你能學(xué)到多少知識(shí)，一個(gè)重要的決定因素是你已經(jīng)知道了這方面的多少信息。這也是自上而下的聽力模式越來越受到重視的原因。

聽中階段是學(xué)生進(jìn)行聽力活動(dòng)的階段，對(duì)所聽內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ず吐?lián)想，并結(jié)合頭腦中的世界知識(shí)實(shí)現(xiàn)全面理解。這個(gè)階段所采用的課堂教學(xué)活動(dòng)通常是回答問題或完成一項(xiàng)操作任務(wù)（如填寫表格、繪制地圖等）。問題或任務(wù)的設(shè)置應(yīng)是靈活處理的，也就是說若聽力材料偏難則可設(shè)置相對(duì)簡單的任務(wù)，而如果材料過易則可以加深問題的難度?？傊?，原則是教師應(yīng)幫助學(xué)生全面地理解聽力文本，將問題由易到難有梯度地分布在整個(gè)聽力過程中，即每聽一遍呈現(xiàn)一個(gè)新的任務(wù)，切忌將所有問題一次性呈現(xiàn)，然后讓學(xué)生帶著新舊疑惑反復(fù)聽直到聽出每一個(gè)字詞為止。這很容易導(dǎo)致大部分學(xué)生的挫敗感。因?yàn)榇蠖鄶?shù)牢固建立的圖式都是以類似于提綱式的層級(jí)化形式組織起來的，如果所建立的圖式不夠牢固，或者聽到的信息不與任何圖式聯(lián)系，而是一種機(jī)械重復(fù)，那么這種學(xué)習(xí)將很難發(fā)生。

聽后階段即對(duì)所聽內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷鞏固已有知識(shí)并對(duì)新獲取的信息進(jìn)行加工處理，轉(zhuǎn)變?yōu)槁犝哳^腦中世界知識(shí)的一部分，促使聽者成為成功的聽力學(xué)習(xí)者。處理得好，這個(gè)階段還可以成為相關(guān)主題閱讀和寫作的引導(dǎo)與銜接，并能進(jìn)一步提升學(xué)生的真實(shí)交際水平，使得聽力教學(xué)成為聯(lián)結(jié)說、讀、寫各方面技能訓(xùn)練的紐帶。遺憾的是，盡管這一階段教學(xué)活動(dòng)的重要性目前已被不少教師意識(shí)到，但由于受課堂教學(xué)時(shí)間限制等諸多因素，聽后活動(dòng)常常無法充分展開，學(xué)生由此失去了運(yùn)用從聽力材料中獲取的新語言形式進(jìn)行交際的活動(dòng)，沒有真正把輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵觥?/p>

由上述分析可以看出，將圖式理論運(yùn)用于課堂英語聽力教學(xué)，能開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地捕捉文章的主要信息，從而提高學(xué)生聽覺反應(yīng)的自動(dòng)性，以及對(duì)語流中的音、詞、句子結(jié)構(gòu)和聽音過程中的預(yù)測(cè)、期待、推理和判斷能力。基于對(duì)圖式理論重要含義的理解，我們可以獲知：有意義的聽需要聽者的主動(dòng)參與，聽者應(yīng)該具有大量的先前經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，并應(yīng)用這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去理解和整合新知識(shí)。

四、案例剖析

下面以一則聽力材料“Airport Announcement”為例，展示圖式理論指導(dǎo)下的聽力過程。

Listening text：

Your attention please，for the following announcements. British Airways flight 269 from London is now arriving...Passengers for Aero-Mexico flight 129 to Mexico City please proceed to Gate 6，where this flight is now boarding...American Airlines regrets the delay of its flight 409 to Houston with final destination Lima.This flight will now depart at sixteen.

Part Ⅰ Pre-listening

Lead-in：Activities——Activate students schemata

Activity 1：Teacher begins establishing the context by asking questions about the illustration，such as who has flown，or accompanied relatives to the airport.Students talk a little about their experiences.

Activity 2：Then ask what kind of things they would expect to hear in an airport announcement. This might produce some essential vocabulary，for example，“flight”，“gate”，“delay”，“board”and“depart”，etc.

Part Ⅱ While-listening

Divide students into 3 parts.Give each part of students a listening task：

（1）Tell a third of the class that they are going to Houston or Lima.

（2）Tell another third that they are meeting a friend from London.

（3）Tell the final third that they are going to Mexico City.

Then give them very clear instructions：

OK，so whos going to Houston？Raise your hands.Good.And Lima.OK.And whos meeting a friend from London？OK.And whos going to Mexico？OK—lucky people！Right，now listen carefully.When you hear your flight，stand up.If the flight is late，say“Oh，no！”and sit down again.If it is on time，say“Good！”and stay standing.

Task 1：Play the cassette once，check with the three groups what the situation is with their flights.

Task 2：Play the cassette again，and get the groups to note down the information related to their own flight.

Task 3：Play the cassette for a third time，and get every to answer all the questions：

Q1：Which flight is arriving？

Q2：Which flight is going to leave？

Q3：What is the gate number for that flight？

Q4：Which flight is going to leave late？

Q5：What is the new time for that flight？

Part Ⅲ Post-listening

Task：Based on the words listed，students are asked to retell the announcement.

Assignment：Preview the next part—passage“I hate flying”.

上述案例中，教師建構(gòu)出了靈活的課堂聽力語境，其考慮因素至少有三：

1.考慮到由于機(jī)場(chǎng)與教室存在鮮明的環(huán)境差異，語境的不自然大大削弱了交流的目的性。因此加深了pre-listening階段的信息導(dǎo)入，激活學(xué)生的內(nèi)容圖式。

2.考慮到現(xiàn)實(shí)生活中候機(jī)的乘客很少會(huì)有豎起耳朵聽完廣播里的所有信息，真實(shí)情況是他們往往在聽到與自身相關(guān)的信息時(shí)作出某種反應(yīng)。因此將聽力對(duì)象按任務(wù)分組，過濾無關(guān)信息，還原真實(shí)情境，從而激發(fā)學(xué)生的聆聽愿望。

3.考慮到聽力材料篇幅雖小但信息量大，要正確回答聽后的5個(gè)問題聽者基本上要做到聽懂每一個(gè)單詞，要達(dá)到這樣的程度對(duì)于課堂上的大部分學(xué)生來說存在一定難度。因此在while-listening階段將聽力過程分解成由易到難、從單一到綜合的三個(gè)步驟。

五、小結(jié)

聽、說、讀、寫是語言學(xué)習(xí)中聯(lián)系緊密不可分割的四個(gè)環(huán)節(jié)。聽的能力不僅與聽的技巧及其熟練程度有關(guān)，而且與聽者的其他方面的語言能力、文化知識(shí)及思維能力等都有著密切的關(guān)系。通過運(yùn)用圖式理論指導(dǎo)聽力教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自下而上（top-down）和自上而下（bottom-up）兩種方式來激活圖式，既可以培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能，提高學(xué)生的聽力理解水平，還能促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展。如果學(xué)生在聽音過程中能有效激活頭腦中相應(yīng)的背景知識(shí)，整個(gè)聽力教學(xué)將會(huì)起到事半功倍的效果。因此，提高聽力的過程應(yīng)該是一個(gè)不斷發(fā)展技巧、豐富知識(shí)并同時(shí)鍛煉分析、推理等能力的綜合訓(xùn)練和實(shí)踐的過程。

參考文獻(xiàn)：

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