【摘 要】大學(xué)英語四、六級聽力考試改革在提高了其測試的信度和效度的同時也增強了我國聽力考試的實用性與多樣性。本次改革將對大學(xué)英語聽力教學(xué)產(chǎn)生積極地影響。本文著重分析了大學(xué)英語四、六級聽力考試新題型的特點以及新題型設(shè)計的利與弊，并根據(jù)聽力測試改革所提供的信息為英語教師的聽力教學(xué)提出了幾點啟示。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語四、六級考試；聽力測試改革；英語聽力教學(xué)

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）04-0169-03

一、引言

為了使大學(xué)英語四、六級考試更好地滿足形勢發(fā)展的需要以及提高其測試的信度和效度，自2016年1月起大學(xué)英語四、六級考試委員會對其聽力測試部分進行了改革。

語言測試是與語言教學(xué)緊密相連的，語言測試要通過采用各種新技術(shù)和新方法使其正確地評估學(xué)生運用語言的能力，從而為語言教學(xué)提供大量的反饋信息。同時，教師可以根據(jù)這些信息對其教學(xué)手段和方法進行反思，調(diào)整與改進。本次大學(xué)英語四、六級（簡稱四、六級）聽力改革預(yù)示著聽力考試與國際接軌更加緊密，并具有更強的實用性。此次改革將指引大學(xué)英語教學(xué)朝著實用性、多樣性和國際性的方向發(fā)展。本文將對四、六級聽力新題型進行詳細地分析，并根據(jù)新題型的特點對大學(xué)英語聽力教學(xué)提出幾點建議。

二、對大學(xué)英語四、六級聽力考試新題型的分析

本次四、六級聽力改革在題型上做出了較大的調(diào)整——去掉了兩大部分“短對話”和“復(fù)合式聽寫”；增加了“新聞聽力”在四級考試中，“講座/講話”在六級考試中。因此，新四、六級聽力考試題型分布為：

官方所提供的四、六級聽力考試樣題及其聽力原文顯示：新聞聽力測試是選取短篇幅新聞稿件作為聽力素材并基于該段新聞內(nèi)容設(shè)置單選題。講座/講話測試則是選取講座或講話的錄音作為聽力素材并基于其內(nèi)容設(shè)置單選題。

通過對以下結(jié)論：新四、六級聽力考試題型分布和樣題的分析，筆者得出首先，改革后的四、六級聽力更加注重測試學(xué)生在真實語境下的聽力水平及綜合運用能力。老四、六級聽力考試的錄音往往是編輯修改過的非真實錄音材料。例如：去掉了某些真實語境中會出現(xiàn)的一些雜音，或去掉一些在真實語境中常見的一些口語表達特征如口誤、自我糾正、停頓等。然而，在新四、六級聽力測試中，新聞聽力的錄音材料往往來源于BBC或VOA的新聞報道，而講座/講話的錄音材料往往來源于托?？荚囍兴捎玫慕淌谡鎸嵤谡n的錄音或來源于BBC/VOA中的原始講話錄音。這些聽力錄音材料不僅會帶有各種真實場景中的背景雜音，而且還會帶有較強的口音特征，此外，聽力錄音材料中還會出現(xiàn)多國口音。其次，從測試內(nèi)容和分值比例可以看出，新四、六級聽力更加注重考查學(xué)生對篇章的理解以及在大量信息中捕捉關(guān)鍵信息的能力。老四、六級聽力考試中的“短對話”往往采用一問一答的形式，篇幅較短，信息量較少，而且話題大多數(shù)是與日常生活緊密相關(guān)的。因此，學(xué)生很容易掌握聽力的重點，能快速提取關(guān)鍵信息。然而，新四、六級聽力考試中的“新聞聽力”和“講座/講話”往往是以篇章的形式出現(xiàn)的，篇幅較長，信息量較大，而且題材廣泛，這就需要更進一步考查學(xué)生對“聽力材料上下文、脈絡(luò)、前后語言信息關(guān)聯(lián)的掌握、歸納，整合聽力材料中的信息以及根據(jù)所得信息做出合理推論的能力[2]”。（陳冬兵等，2007）

雖然本次改革使得四、六級考試更加完善，但是新題型依然存在著一些不足之處，例如：與題型靈活多變的雅思雅思聽力考試相比，新四、六級聽力考試的題型依舊比較單一，所有題型都是多項選擇題，這就可能會導(dǎo)致四、六級聽力測試在某種程度上“難以客觀地反映學(xué)生的真實聽力理解水平，猜測因素占一定比例[3]”（傅夢媛等，2007），這就增加了學(xué)生隨意選擇的投機性。

三、大學(xué)英語四、六級聽力考試改革對英語教學(xué)的啟示

（一）將英語新聞及英語講座逐步引入大學(xué)英語聽力課堂中

在以往的大學(xué)英語聽力課堂上，教師往往以學(xué)校所發(fā)的聽力教材為主，教師對于聽力知識的講解以及對學(xué)生聽力能力的訓(xùn)練都是圍繞聽力教材而進行的。在課堂上學(xué)生很少有機會聽到英語新聞和英語講座，同時，教師為了完成教學(xué)任務(wù)也很少指導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行英語新聞或英語講座的聽力練習(xí)。因此，在平時的英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的注意力往往放在聽力教材中所出現(xiàn)的文章體裁，而對于英語新聞和英語講座這兩類體裁他們并不關(guān)注。正如仇茵晴、張艷莉（2011）所做的調(diào)查研究中顯示“在聽力場合與目的的前三名中學(xué)術(shù)聽力（即‘能聽懂講座、報告）缺失了[4]?！贝送?，大學(xué)英語聽力教材中的聽力素材雖然是經(jīng)過精心挑選與改編的，但是有些內(nèi)容比較滯后，有些話題比較陳舊而且脫離了現(xiàn)實生活。在這種情況下，學(xué)生很難感受到英語的實用性，從而失去了對大學(xué)英語聽力課的興趣。對于教師來說，多年不變的聽力教材與教學(xué)內(nèi)容將影響教師的教學(xué)積極性，從而降低了教師的教學(xué)水平以及英語能力。因此，為了更好地幫助學(xué)生應(yīng)對大學(xué)四、六級聽力考試的新題型，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的聽力理解能力以及促進教師自身業(yè)務(wù)水平的提高，教師應(yīng)當(dāng)有意識地將英語新聞和英語講座作為教學(xué)內(nèi)容的輔助材料引入大學(xué)英語聽力課堂中。教師可以通過每次10—20分鐘的課堂教學(xué)逐步提高學(xué)生對于這兩種體裁的關(guān)注度，使“學(xué)生能在第一時間了解到新聞熱點或自己感興趣的話題”，從而使“學(xué)生感覺進入了真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，了解英語語言在不同層面的表達方式或運用[5]”。（徐思思，2015）

（二）指導(dǎo)學(xué)生了解英語新聞及英語講座的結(jié)構(gòu)特點

正如上文所提到的，教師應(yīng)當(dāng)有意識地將真實語境下的聽力材料如英語新聞、英語講座/講話引入聽力課堂。然而，引入這些內(nèi)容以后，教師的教學(xué)理念及教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)隨之進行轉(zhuǎn)變。在聽力課堂上，教師不應(yīng)當(dāng)以應(yīng)試教育為目的單一地向?qū)W生教授新四、六級聽力考試中兩種新題型的應(yīng)試技巧，而應(yīng)當(dāng)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生全面綜合地了解英語新聞及英語講座的特點，提高學(xué)生對這兩種體裁的認識，從而幫助學(xué)生更有效地進行聽力練習(xí)并激勵學(xué)生運用在真實語境下所獲得的語言進行交際。

英語新聞及英語講座這兩種特殊的體裁具有鮮明的特點。盡管一些研究者認為首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解英語新聞和講座在詞匯，發(fā)音，句式方面的特點。他們認為這些是阻礙學(xué)生對于英語新聞和講座聽力理解的幾大重要因素。然而，筆者認為為了讓學(xué)生更好地了解熟悉這兩種體裁，教師首先應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生從宏觀上掌握其特點——了解其結(jié)構(gòu)特征。對于結(jié)構(gòu)的了解可以培養(yǎng)學(xué)生的篇章意識。學(xué)生能夠通過聽力素材的結(jié)構(gòu)特點構(gòu)建相應(yīng)的信息框架，抓住文章的主要信息部分，從而正確全面的理解聽力素材。

就英語新聞而言，其基本結(jié)構(gòu)有三種：“倒金字塔結(jié)構(gòu)”、“金字塔結(jié)構(gòu)”以及“倒金字塔和金字塔相結(jié)合的結(jié)構(gòu)形式[6]”。（夏曉明等，2007）“倒金字塔結(jié)構(gòu)是把最重要的材料或事件總體情況介紹放在篇首，主體部分按照材料的重要性來依次安排段落[6]?！保ㄏ臅悦鞯?，2007）這就意味著新聞的導(dǎo)語是全文最主要、最精彩的部分。因此，在聽這種結(jié)構(gòu)的英語新聞時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對于導(dǎo)語部分的把握。學(xué)生可以通過導(dǎo)語部分了解新聞的主旨大意并大致推理出接下來的新聞內(nèi)容或相關(guān)信息?！敖鹱炙Y(jié)構(gòu)往往按時間順序來安排事實[6]?！保ㄏ臅悦鞯?，2007）這種結(jié)構(gòu)往往把故事的結(jié)果和高潮都放在最后部分。因此，學(xué)生在聽這種結(jié)構(gòu)的新聞時應(yīng)當(dāng)根據(jù)時間的推移而獲得重要的信息，并通過整篇文章來掌握新聞的主旨?！暗菇鹱炙徒鹱炙嘟Y(jié)合的結(jié)構(gòu)形式通常在第一段使用倒金字塔結(jié)構(gòu)，開門見山，通過標題和導(dǎo)語突出主要事實，而后按照時間順序組織材料[6]?！保ㄏ臅悦鞯?，2007）這種結(jié)構(gòu)兼具了前兩種結(jié)構(gòu)的特點。因此，學(xué)生可以結(jié)合前兩種結(jié)構(gòu)中所提到的方法來掌握整篇新聞內(nèi)容，抓住主要信息。

關(guān)于講座的結(jié)構(gòu)，陸國君（2008）用“語段分析法”來介紹講座語篇的宏觀結(jié)構(gòu)[7]。陸國君（2008）指出“講座一般包括六個語段，即語篇結(jié)構(gòu)語段（discourse structuring phase）、結(jié)論語段（conclusion phase）、評價語段（evaluation phase）、交互語段（interaction phase）、理論/內(nèi)容語段（theory/ content phase）、例證語段（exemplification phase）[7]?！痹谶@六個語段中，“語篇結(jié)構(gòu)語段一般指明語篇內(nèi)容的發(fā)展方向；結(jié)論語段通常起到總結(jié)和概括前述內(nèi)容的作用；結(jié)論語段則是對話語結(jié)構(gòu)語段及結(jié)論語段涉及內(nèi)容的評價[7]?！保憞?，2008）這三個語段是構(gòu)成講座語篇非常重要的部分。因此，在英語聽力課堂上，教師可以根據(jù)語段分析法并結(jié)合適當(dāng)?shù)穆犃λ夭闹笇?dǎo)學(xué)生如何捕捉講座的主旨以及預(yù)測講座的主要內(nèi)容，同時，教師可以訓(xùn)練學(xué)生找出講演者引出新觀點的方法。通過教師的講授與指導(dǎo)，學(xué)生將更清晰地認識英語講座的宏觀結(jié)構(gòu)，并根據(jù)宏觀結(jié)構(gòu)對講座的基本內(nèi)容進行積極地預(yù)測，這種有準備地聽不僅能夠減輕學(xué)生聽之前的緊張感，而且能夠幫助學(xué)生快速地捕捉所需信息。

（三）重視背景知識的介紹

在目前的聽力教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師和學(xué)生的關(guān)注點在特殊的語音現(xiàn)象上，如連讀、失去爆破、語音同化現(xiàn)象和語調(diào)。教師會在課堂上結(jié)合一定的聽力材料指導(dǎo)學(xué)生對特殊語音現(xiàn)象的發(fā)音規(guī)則進行總結(jié)，并設(shè)計相應(yīng)的聽力練習(xí)幫助學(xué)生熟悉并掌握這些發(fā)音規(guī)則。然而，很少有教師在教學(xué)過程中注重背景知識的介紹，從而導(dǎo)致學(xué)生忽略了掌握背景知識對于聽力理解的作用。因此，大多數(shù)學(xué)生缺乏對背景知識的學(xué)習(xí)。改革后的四、六級聽力考試將提醒教師在向?qū)W生講授特殊語音現(xiàn)象的同時還應(yīng)重視背景知識的介紹，逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動了解背景知識的意識。

首先，在聽力課之前，教師可以讓學(xué)生以小組的形式去查找搜集與下次聽力練習(xí)相關(guān)的背景知識，并要求學(xué)生通過小組討論將所搜集的材料進行整理總結(jié)。其次，在聽力課上，教師可以通過圖片，視頻等輔助手段對背景知識進行補充介紹。教師還可以通過課堂討論或課堂提問的方式幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的背景知識。為了更好地豐富學(xué)生的背景知識，課后，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生閱讀關(guān)于政治，經(jīng)濟，地理，文化等方面的報紙、書籍或觀看與之相關(guān)的新聞、電視節(jié)目。背景知識的學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解聽力材料，克服聽力練習(xí)中的一些困難，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增進教師與學(xué)生的互動交流。

四、結(jié) 語

本次大學(xué)英語四、六級聽力考試改革更好地體現(xiàn)了我國大學(xué)英語教育改革的精神，并且更加符合我國教育部對于大學(xué)英語課程教學(xué)的要求，同時，改革后的四、六級聽力測試對今后的英語教學(xué)將起到積極的推動作用。本次改革將推動教師采取積極的措施培養(yǎng)學(xué)生在真實語境下的聽力理解能力以及綜合運用能力，幫助學(xué)生了解不同體裁的結(jié)構(gòu)特點并拓展學(xué)生的知識面，從而使學(xué)生感受到英語的實用性，提高對英語聽力學(xué)習(xí)的興趣并增強學(xué)生的自信心。

參考文獻：

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作者簡介：

韓雯婧（1986-），女，碩士，職稱：助教，研究方向：外語教學(xué)。