王曉紅

摘要：中央財(cái)經(jīng)大學(xué)外國語學(xué)院，通過幾年來的英語教學(xué)研究與實(shí)踐，探索出一套特色鮮明、成效顯著的外語教學(xué)改革模式，構(gòu)建了以階梯式培養(yǎng)理念為核心的一體化培養(yǎng)體系，采用立體化培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高，為高校外語教學(xué)改革提供了可資借鑒的模式。

關(guān)鍵詞：階梯式發(fā)展平臺；立體化培養(yǎng)模式；英語教學(xué)改革

為進(jìn)一步提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，滿足社會對人才培養(yǎng)的需要，根據(jù)中央財(cái)經(jīng)大學(xué)的實(shí)際情況，通過幾年的英語教學(xué)研究與探索，我們形成了一套特色鮮明、成效顯著的外語教學(xué)改革模式。其核心內(nèi)容是：以階梯式培養(yǎng)理念為核心，構(gòu)建一體化培養(yǎng)體系，采用立體化培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。

一、階梯式培養(yǎng)理念

培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫、譯”能力是通識教育的共同要求。但由于受地區(qū)和城鄉(xiāng)差異等客觀因素的影響，學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平存在著明顯差異。以往的英語教學(xué)往往采取“一刀切”的強(qiáng)調(diào)整體的模式和單一的靜態(tài)目標(biāo)體系，這忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，既不利于提高他們的英語水平，又挫傷了他們的積極性和創(chuàng)造性。而我?！半A梯式培養(yǎng)理念”下的教學(xué)改革賦予了學(xué)生發(fā)展嶄新的含義，既注重全面發(fā)展，更注重個(gè)體發(fā)展，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出個(gè)性鮮明的創(chuàng)新型人才。它以通識教育、分類教學(xué)、擇優(yōu)培養(yǎng)、以賽促學(xué)的階梯式培養(yǎng)思想為教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)與階梯定位、學(xué)生語言應(yīng)用能力發(fā)展相結(jié)合，積極推行教學(xué)改革，以通識教育為突破口，強(qiáng)調(diào)通識之上的語言應(yīng)用能力的實(shí)踐。

二、一體化培養(yǎng)體系

一體化培養(yǎng)體系是我校獨(dú)創(chuàng)的學(xué)生培養(yǎng)模式，它是階梯式培養(yǎng)理念在教學(xué)工作中的具體體現(xiàn)和實(shí)踐，基礎(chǔ)平臺、拓展平臺、激勵(lì)平臺和突破平臺是一個(gè)系統(tǒng)的、連續(xù)的、循序漸進(jìn)的階梯式發(fā)展的整體。

1基礎(chǔ)平臺——夯實(shí)語言基礎(chǔ)

基礎(chǔ)平臺是夯實(shí)學(xué)生語言基礎(chǔ)的平臺。我校在每年新生入學(xué)后即組織英語分級測試，從聽、讀、寫三個(gè)方面對學(xué)生的英語能力進(jìn)行評價(jià)，測試結(jié)果作為大學(xué)英語分級編班的依據(jù)。隨著新生英語水平的逐年提高，我校不斷加大分級力度，從只分初級和中級兩種級別班到分成初、中、高三個(gè)級別班，從初級班占學(xué)生主體到中級班占學(xué)生主體，不斷調(diào)整分級教學(xué)力度和格局。分級教學(xué)方案對三個(gè)級別的大學(xué)英語教學(xué)提出了不同要求，其中高級班學(xué)生要達(dá)到教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的更高要求；中級班要達(dá)到較高要求：初級班要達(dá)到一般要求。基于不同的教學(xué)要求，我校對各級的課程計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)模式以及評估測試等方面都做了明確的規(guī)定，以便有效地組織課堂教學(xué)和教學(xué)管理。

在這一平臺中，我校在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“突出英語應(yīng)用能力”的思路將學(xué)生的語言活動與學(xué)生的語言發(fā)展緊密聯(lián)系起來，注重聽、說、寫等英語實(shí)際應(yīng)用能力的提高，在學(xué)生主動參與的英語語言實(shí)踐活動中，達(dá)到英語教學(xué)的各項(xiàng)目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語語言的全面發(fā)展。

2拓展平臺——突出個(gè)性培養(yǎng)

拓展平臺是學(xué)生在完成基礎(chǔ)平臺的任務(wù)后所要攀登的下一個(gè)階梯。在基礎(chǔ)平臺，學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等能力有了一個(gè)較好的基礎(chǔ)，絕大多數(shù)學(xué)生都達(dá)到了大學(xué)英語四級所要求的水平(我校近4年的四級通過率平均達(dá)91.83％)，在中級班和高級班的學(xué)生修完大學(xué)英語四級課程后，根據(jù)學(xué)生興趣愛好、英語能力和專業(yè)發(fā)展的不同情況，我校又為他們設(shè)置了經(jīng)貿(mào)類、文學(xué)文化類、演講辯論類等課程模塊，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣愛好、英語能力和專業(yè)發(fā)展需要選擇課程。

為貫徹“個(gè)體階梯發(fā)展”的思想，突出學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，我校改革教學(xué)模式，注重課堂內(nèi)外相結(jié)合，鼓勵(lì)開展自主學(xué)習(xí)，在課程設(shè)置上，充分體現(xiàn)了個(gè)性化。首先，“必學(xué)”與“選學(xué)”相互結(jié)合。為防止學(xué)生迷失在語言實(shí)驗(yàn)室豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源里，學(xué)校給學(xué)生設(shè)定了“必學(xué)內(nèi)容”和“自選內(nèi)容”兩個(gè)大方向，前者是由各個(gè)年級的任課老師經(jīng)過集體討論后根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的情況選定的，后者則是為了那些學(xué)有余力的同學(xué)有更廣闊的學(xué)習(xí)空間而設(shè)計(jì)的。其次，“自主”與“監(jiān)督”雙管齊下。自主學(xué)習(xí)容易流于形式，為此我校對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行密切的跟蹤，對其“必學(xué)內(nèi)容”通過網(wǎng)上一學(xué)期三次的測試來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間效果等紀(jì)錄都計(jì)入學(xué)生英語課的平時(shí)成績。我校把自主學(xué)習(xí)和任課教師的監(jiān)督進(jìn)行結(jié)合，由任課教師督促學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)或線下的自主學(xué)習(xí)，而測試的內(nèi)容和形式也征集任課教師的意見，做到和課堂教學(xué)的互補(bǔ)。最后，“軟件”與“硬件”相互支持。在現(xiàn)有的硬件條件下，積極探索發(fā)掘現(xiàn)有硬件條件的利用方式。為了服務(wù)于教學(xué)，我校配備了凸顯文化內(nèi)涵、中國元素、互動情景和技能綜合的教學(xué)資料。

3激勵(lì)平臺——激發(fā)個(gè)人潛力

在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，由于信心目標(biāo)、接受情況、努力程度等的不同，學(xué)生完成平臺所規(guī)定的任務(wù)的時(shí)間有早有晚，質(zhì)量有好有差，為了使平臺的目標(biāo)性更明確，指導(dǎo)性更強(qiáng)，我校在教學(xué)中采取了競爭激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行優(yōu)勝劣汰。成績優(yōu)秀的學(xué)生可越級到高一級班學(xué)習(xí)，考試不及格的學(xué)生則降級到低一級班學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也使他們的個(gè)性和能力更加突顯。

另外，我校還以豐富多彩的英語活動輔助課堂教學(xué)，為學(xué)生建立了應(yīng)用英語的平臺，充分挖掘個(gè)人潛力。教師積極參與英語文化節(jié)、英語角、英語社團(tuán)、英語演講比賽、英語辯論賽、英語配音大賽、英語戲劇之夜等英語活動的組織與指導(dǎo)工作。

4突破平臺——提高綜合素質(zhì)

完成以上三個(gè)平臺所規(guī)定的任務(wù)后，學(xué)生在語言能力、個(gè)性培養(yǎng)和個(gè)人潛力方面皆得到了很大的提高和挖掘。但他們的英語應(yīng)用能力究竟如何，還需要在實(shí)際的比賽，尤其是市級和國家級大賽中去檢驗(yàn)。通過校內(nèi)的各種活動和競賽(如上第三個(gè)平臺所述)，一部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，部分學(xué)生就步入突破平臺。

近年來，從英語教學(xué)模式改革入手，培養(yǎng)具備全面外語能力的高水平大學(xué)生的社會呼聲日益強(qiáng)烈。除四、六級考試外，全國性和區(qū)域性的各類英語競賽也應(yīng)運(yùn)而生，成為高校外語課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和大學(xué)生展示多方面外語才華的廣闊舞臺，同時(shí)達(dá)到了推動大學(xué)生外語學(xué)習(xí)熱情、多方面促進(jìn)大學(xué)生語言運(yùn)用能力、選拔頂尖級外語人才的目的。學(xué)校經(jīng)過層層篩選，選拔出優(yōu)秀生組建了實(shí)驗(yàn)班，重點(diǎn)進(jìn)行英語辯論、演講、創(chuàng)新能力等方面的培訓(xùn)，使這些學(xué)生的綜合素質(zhì)有了全面的提高。

“基礎(chǔ)”、“拓展”、“激勵(lì)”和“突破”這四個(gè)平臺是緊密相連、相互依存的。它們環(huán)環(huán)緊扣，切實(shí)而有效地提高了學(xué)生的實(shí)際英語應(yīng)用水平，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)、掌握英語知識和提高能力的基礎(chǔ)上，收獲了巨大的自信。

三、立體化培養(yǎng)模式

我們深知，促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力提高的理念與實(shí)踐絕不是朝夕之功，它既是一種教學(xué)思想、教學(xué)精神，也是一種教學(xué)方式，所以需要多方并舉，并付之于長期艱苦的努力。這意味著教學(xué)不僅僅是實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的過程，也是主體建構(gòu)認(rèn)識對象個(gè)體意義的過程，更意味著學(xué)生的發(fā)展也是其主體生命意義的不斷擴(kuò)充。

在每一個(gè)平臺中，我們都會開發(fā)多種人才培養(yǎng)渠道，并通過同一平臺中多種教學(xué)手段的交叉互動形成立體化人才培養(yǎng)模式。比如我們所開設(shè)的“經(jīng)貿(mào)文選”、“經(jīng)貿(mào)英語翻譯”、“影視賞析”、“英美文學(xué)”、“歐洲文化”、“報(bào)刊選讀”、“演講與辯論”等課程，既培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性，又提高了其應(yīng)用能力；水平測試既有對課內(nèi)知識的考查，也是對實(shí)際能力的檢測；實(shí)驗(yàn)班的課程采用授課與實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)課堂演練，同時(shí)邀請相關(guān)比賽專家指導(dǎo)、聯(lián)系現(xiàn)場觀摩各類全國競賽、講解各類比賽實(shí)況錄像、外聯(lián)其他院校學(xué)生來校比賽切磋等多種形式來組織課程內(nèi)容。這既激發(fā)了學(xué)生的潛力，又直接幫助學(xué)生在大賽中獲得好的成績。

此外，我校根據(jù)不同的階梯定位分別采取課下網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)輔助課上教師授課、模塊化課程教學(xué)輔助學(xué)生個(gè)性發(fā)展、第二課堂活動輔助第一課堂學(xué)習(xí)檢測、實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助競賽培訓(xùn)的方式提高學(xué)生語言應(yīng)用能力。這些措施方法新穎、形式靈活、注重應(yīng)用，收到了很好的實(shí)效。

基于此，一個(gè)多渠道的立體化培養(yǎng)模式業(yè)已形成。它以學(xué)生為中心，課內(nèi)與課外、授課與自主、活動與競賽縱橫交錯(cuò)，相互影響，構(gòu)成了一個(gè)動態(tài)的、連續(xù)發(fā)展的充滿生機(jī)與活力的有機(jī)體。

階梯式是理念，發(fā)展平臺是實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力提高是該理念和實(shí)踐的結(jié)果。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)外國語學(xué)院“構(gòu)建階梯式發(fā)展平臺，促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力提高的教學(xué)理念與實(shí)踐”的教改成果已初步顯現(xiàn)。