馬胤惠

摘要：伴隨著“全球一體化”的進程，我國的藝術(shù)設(shè)計教育正面臨著一個充滿機遇、挑戰(zhàn)和未知的時代。近年來。針對藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展趨勢，各類設(shè)有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的院校開始對自身的教育體制進行改革，力圖建立起與之相適應的教育體系。然而，由于多方面原因，藝術(shù)設(shè)計教育改革的步伐一直滯后于藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展速度。鑒于此，本文對快發(fā)展我國藝術(shù)設(shè)計教育的措施進行了探討。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計；發(fā)展，招生

中圖分類號：J50-4文獻標識碼：A

文章編號：1673－2111(2009)03－145－02

一、改革藝術(shù)設(shè)計的高考招生形式

藝術(shù)設(shè)計不同于一般的純藝術(shù)學，其培養(yǎng)目的、教學內(nèi)容等等都具有自己的特色，在學生參加入學考試前的訓練，以至高考的試題要求也就不能仿借純藝術(shù)的模式，對從事純藝術(shù)專業(yè)的學生意在考察其基本的造型能力和藝術(shù)素質(zhì)，而對設(shè)計專業(yè)學生的考察則并非以其審美造型能力為主，它更多注重的應是學生的整體文化素質(zhì)和創(chuàng)造能力。因此院校招生科目要經(jīng)過專家論證，尋找出一條適合于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的有效途徑，或增加設(shè)計思維、設(shè)計文案、設(shè)計方法和設(shè)計方案的測試，以便入校后進行設(shè)計能力的培養(yǎng)。另一方面，對高中學生文化素質(zhì)低，因藝術(shù)類高考文化課分數(shù)要求低又轉(zhuǎn)學藝術(shù)設(shè)計的學生不僅要有所控制，在高考錄取時也要嚴格把關(guān)，重視學生的文化素質(zhì)，而不能一味的擴大招生，魚目混雜。招生方式上高校可以采取預科方式，讓考取設(shè)計藝術(shù)專業(yè)的學生進行一年的設(shè)計基礎(chǔ)預科學習，培養(yǎng)學生的藝術(shù)設(shè)計能力；第二年再進行專業(yè)考試，為本科藝術(shù)設(shè)計教育打下良好的基礎(chǔ)。為了將來的培養(yǎng)以及學生走上社會后的專業(yè)發(fā)展，在招生時寧缺勿濫，以保證藝術(shù)設(shè)計教育的質(zhì)量，既為本學科也為藝術(shù)設(shè)計的健康發(fā)展把好關(guān)口。只有長時期的堅持，扭轉(zhuǎn)人們輕視文化課和以走“文轉(zhuǎn)美”為捷徑的觀念，才能真正的提高學生的文化素質(zhì)，以利于藝術(shù)設(shè)計教育的健康發(fā)展。

二、積極進行特色辦學

受藝術(shù)設(shè)計教育的廣泛普及和市場對人才需求因素的制約，特色辦學作為一種廣泛普及和市場對人才因素的制約，特色辦學作為一種新的人才培養(yǎng)模式和戰(zhàn)略，在人才培養(yǎng)的競爭中越來越顯得重要。我國的特色辦學可以從專業(yè)方向和課程結(jié)構(gòu)兩個方面體現(xiàn)出來。1、專業(yè)方向上的特色。根據(jù)教育部專業(yè)目錄規(guī)定，我國將所有設(shè)計學科統(tǒng)一歸功用于藝術(shù)設(shè)計學科門類之下，因此藝術(shù)設(shè)計成為了一個專業(yè)覆蓋面極為廣泛的大概念。普通高校在藝術(shù)設(shè)計辦學方向上應根據(jù)市場對人才的需求情況和學校自身的優(yōu)勢，有所側(cè)重辦出自己的特色。意大利的設(shè)計教育非常普及，五花八門的設(shè)計方向令人蹬舌，有櫥窗、玩具、珠寶、陳列、文具、皮具等。一雙意大利制的皮鞋要經(jīng)過十幾道設(shè)計工序絕不是傳說。正是這種特色辦學，使意大利的實踐在世界上贏得了極高的榮譽和地位。2、課程結(jié)構(gòu)上的特色。藝術(shù)設(shè)計教學的最終目的，是為了創(chuàng)造與人們衣食住行相關(guān)的產(chǎn)品，因此，高校課程設(shè)置是應圍繞具體的人才培養(yǎng)目標而進行的。藝術(shù)設(shè)計學不僅是一門應用學科，更是一門綜合學科，它需要其它相關(guān)學科的知識作基礎(chǔ)，或者說以其它學科的知識來豐富設(shè)計家的修養(yǎng)。因為設(shè)計藝術(shù)不應是美術(shù)或繪畫的一種，這就要求我們在注重專業(yè)技能的培養(yǎng)之外，更要注重學生的理論修養(yǎng)、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，甚至是組織能力的培養(yǎng)。在公共課、理論課方面，應該開設(shè)與專業(yè)方向相關(guān)的人文和自然科學交叉課程。通過專家和學者講學、講座和素質(zhì)課教育多種形式將課堂教學延展，為培養(yǎng)復合型設(shè)計人才奠定扎實的基礎(chǔ)。同時，要加強交叉學科之間的交流和教研活動，使交叉學科教學與專業(yè)教學目的相統(tǒng)一。在專業(yè)課程方面，首先要對一些傳統(tǒng)課程進行優(yōu)化整合。如平面構(gòu)成和圖案課，在內(nèi)容和形式上有許多共同之處，可能考慮整合為一門課，既可取長補短避免重復，又可短教學時數(shù)。要吸取國際上先進的設(shè)計教育觀念和方法，結(jié)合我國實際，開發(fā)出一些具有時代精神又符合設(shè)計發(fā)展規(guī)律的課程?？梢葬槍艏埖让耖g藝術(shù)開設(shè)新課程，進行嘗試。

三、加強師資隊伍建設(shè)

教師是一個學校能否搞好教學的關(guān)鍵，擁有一支優(yōu)秀的教師隊伍也是鞏固和優(yōu)化教學質(zhì)量的基本保證。我國藝術(shù)教育模式可以在師資結(jié)構(gòu)上采用“雙師型”?！半p師型”，即既是教師，又是設(shè)計師、技師的人才類型，但不一定是職業(yè)的教師，也可以由設(shè)計師、技師兼教師。目前，我國高校設(shè)計專業(yè)的教師大部分是大學本科生、研究生畢業(yè)留校任教，或在其他部門工作過后調(diào)入的，是職業(yè)的教師。即使這些教師在社會上有一定的設(shè)計實踐機會，但畢竟是很有限的。教師不僅要完成一定的工作量，還要承擔各種社會責任，很少有時間去搞設(shè)計，而且設(shè)計具有時效性，當今設(shè)計飛速發(fā)展的狀態(tài)下，如果兩年不在設(shè)計的前沿，那么設(shè)計觀念和表現(xiàn)手法就已經(jīng)落后了。解決這個問題可以采取“二部制”教師隊伍組建模式——一部分為在編固定教師，另一部分由著名的設(shè)計師、專家學者、技師與專業(yè)教師配合。固定教師主要承擔設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課與專業(yè)主干課，是教學與研究穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)。這部分教師要定期輪崗，每兩年為一個周期。兩年中應有不少于1／4時間在相應的設(shè)計工作室、繪畫工作室從事實踐工作；著名設(shè)計師、專家學者、技師兼課可以采取靈活的、短周期的、非固定時間的授課方式。課程不宜安排過長，一般1—3周為宜，在專業(yè)教師的配合下上課，不必全部時間都在教學現(xiàn)場，一些具體的訓練指導可以由專業(yè)教師來輔助完成；要與一些知名設(shè)計公司建立合作關(guān)系，進行人才交流、資源共享，這樣設(shè)計師可以以公司的名義派出，即使與設(shè)計師個人聯(lián)系，也容易得到單位的同意。設(shè)計師應該考取一種授課資格，通過一定的教師基本技能培訓，以確保授課質(zhì)量。

四、加強高校工作室的建設(shè)

工作室是在一個特定的時間和空間里，在任課教師的理論教授和具體示范指導下，學生操作儀器、設(shè)備、工具，學習一種對于材料進行設(shè)計、加工、創(chuàng)造的實用技術(shù)的特殊課堂。在這里，理論和實踐是完全綜合一起的，交替進行的，而且可以是互相轉(zhuǎn)換的。國外的藝術(shù)設(shè)計院校大部分的教學課程都在工作室里完成。工作室的設(shè)備更是極其先進的，基本保持著與社會最先進的技術(shù)同步接軌。工作室的教學是綜合性設(shè)計教學，是以課題教學來代替課程教學，既以一個個由易漸難的課題有機地將設(shè)計所需要的知識通過教學課題系統(tǒng)地教授給學生，并使其在課題的推進過程中得到消化和吸收，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生專業(yè)創(chuàng)造力和市場管理能力的教學目的，既以系統(tǒng)的課題為核心有機地編排相應的知識，使學生在工作室學習過程中學習和練就綜合的設(shè)計能力，包括藝術(shù)設(shè)計能力、技術(shù)設(shè)計和市場設(shè)計的相應能力。教學的課題來源可以是根據(jù)教學任務的進程承接社會的設(shè)計工程，來個“真題真做”，或是模擬工程“假題真做”，或是根據(jù)以往工程，進行案例分析，也可根據(jù)企業(yè)的需求，把企業(yè)的實際課題引入工作室的教學中來。實行雙向選擇的形式，學生進入工作室要求達到一定的條件，如專業(yè)基礎(chǔ)、文化水平、學習、工作態(tài)度等。學生進入工作室后，從專業(yè)課的教學到畢業(yè)設(shè)計都是在工作室的導師指導中完成。工作室在學生進入前應把自己的研究方向及研究課題向?qū)W生宣傳和公布，引起學生的興趣。開放型的教學是工作室的教學管理模式，是提高設(shè)計教育水平和重要環(huán)節(jié)，教學通過與社會實踐聯(lián)系，使學生直接深入了解現(xiàn)實中的企業(yè)發(fā)展規(guī)模、生產(chǎn)狀況、生產(chǎn)決策過程、生產(chǎn)工藝流程、經(jīng)營理念以及市場營銷、消費心理、購買力、區(qū)域文化、風土人情、國策、國情、新觀念、直至復雜的人際關(guān)系。增強學生對社會的適應能力、應變能力，特別是增強學生解決實際的工作能力。但是這樣也會在一定程度上打亂原有的教學秩序，如：削弱了基礎(chǔ)教育，因迎合市場需求而降低創(chuàng)意層次，設(shè)計缺乏文化內(nèi)涵，深度不夠，更嚴重的會影響到教學大綱的規(guī)范。因此，解決這些問題必須做到：其一，基礎(chǔ)教學時數(shù)要保障充分；其二，課題選擇要符合教學要求；其三，在教學大綱制定時，擬定目標方向的前提下對課程內(nèi)容、時數(shù)規(guī)范等盡可能寬松。

總之，現(xiàn)代社會的競爭，歸根到底是人才的競爭，而高校作為人才培養(yǎng)的基地，擔負著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，所以加快高校各項改革，提高藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的機制，無疑是促進我國經(jīng)濟發(fā)展的一項重要內(nèi)容。