王麗娜

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗的教學(xué)功能發(fā)揮的程度，決定整個物理教學(xué)的質(zhì)量。真正意義上的物理實驗對學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展的促進(jìn)、建構(gòu)有利于學(xué)生科學(xué)探究能力的創(chuàng)造性思維的發(fā)展、形成健康個性和健全人格起著重要作用。但在現(xiàn)實中對實驗的態(tài)度，無論是教師還是學(xué)生都沒有給予足夠的關(guān)注，因而物理實驗教學(xué)存在諸多的不足。高中課程改革即將全面實施，作為中學(xué)一線教師，深入體會課程改革的新理念迫在眉睫。在此我談?wù)剬π抡n程下的物理實驗教學(xué)模式的思考。

綜觀物理發(fā)展的進(jìn)程，科學(xué)研究中的科學(xué)觀察和科學(xué)實驗幾乎都是根據(jù)一定的科學(xué)假設(shè)開始的，實驗和觀察的過程也要進(jìn)行判斷和推理，而推理也并非總是在搜集資料和進(jìn)行觀察、實驗之后，往往是在提出問題時便可能對研究的結(jié)果產(chǎn)生猜測。盡管物理教學(xué)中開展的實驗與科學(xué)研究中的實驗在目的上不盡相同，但在本質(zhì)上是一致的，都是在某種理論或假說的指導(dǎo)下，人為控制條件驗證結(jié)論或探索真理的過程。所以，物理實驗并不純粹是為學(xué)生提供感性材料，其中伴隨著思維過程，而思維過程要采取一定的程式、按照一定的規(guī)律進(jìn)行，也就是物理實驗過程要按一定的規(guī)律完成，才能取得實驗應(yīng)有的效果。物理教學(xué)中，實驗的過程起點(diǎn)不是已經(jīng)設(shè)計好的儀器，也不是書上已經(jīng)寫好的實驗原理、實驗方案、注意事項等等，而是面臨的需要探索的問題、需要驗證的假說。實驗教學(xué)就是應(yīng)該從問題開始，讓學(xué)生帶著問題、運(yùn)用已有的知識與經(jīng)驗進(jìn)行發(fā)散思維，努力去做出某種“實驗設(shè)計”，在一定的理論指導(dǎo)下，對觀察到的結(jié)果進(jìn)行判斷和分析。

但是現(xiàn)實的情況卻是這樣：由于高考指揮棒的作用，物理實驗教學(xué)大多數(shù)是以教師為中心，教師講，學(xué)生聽；教師做，學(xué)生看；教師準(zhǔn)備實驗儀器，學(xué)生在預(yù)習(xí)好的情況下去實驗室做實驗。這樣的實驗教學(xué)，只是達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)中“知識和技能”層次的教學(xué)要求，而學(xué)生逐漸變得內(nèi)向、被動、缺少自信……自然也就窒息了人的創(chuàng)造性。

我國基礎(chǔ)教育的第八次課程改革，關(guān)注學(xué)生的“全人”發(fā)展通過設(shè)計一種“以學(xué)生為中心”的探究式實驗教學(xué)模式，教師可以了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，能認(rèn)識科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題、驗證物理規(guī)律；具有一定的質(zhì)疑能力，信息收集和處理能力，分析、解決問題能力和交流、合作能力。教師在過程中注意從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生：經(jīng)歷實驗探究過程；強(qiáng)化實驗方案的自我設(shè)計；深入對實驗過程和實驗誤差分析；重視對實驗方案和實驗結(jié)果評估、實驗教學(xué)過程總體上應(yīng)該反映科研探究的方法與程序，重視學(xué)生主動探索研究過程和經(jīng)歷，這就是探究式實驗教學(xué)模式的核心思想。也就是說探究式實驗教學(xué)的方法是：先根據(jù)現(xiàn)象提出問題，經(jīng)大膽地猜測，根據(jù)知識經(jīng)驗提出假設(shè)，用實驗檢驗，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理，有的還要進(jìn)行理論推證。如果得到肯定，則直接得出結(jié)論；若是被否定，就要重新修改假說，再進(jìn)行檢驗。其探究學(xué)習(xí)的思路順序如上圖所示：

圍繞探究性物理實驗的過程圖，結(jié)合實際我們可以有靈活多樣的實驗教學(xué)形式。不論課堂的演示實驗、學(xué)生的分組實驗，還是課外實驗，通過探究式實驗?zāi)Ｊ?，對培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才是非常有利的。例如，物理中包含著許多的測量方面的知識，學(xué)生學(xué)會各種測量的知識對生活是大有益處的。結(jié)合這個需要，教師就可以提出一個測量方面的課題，讓學(xué)生通過探究總結(jié)出對于大小、形狀、重量、液體容量、距離、速度或運(yùn)動、溫度和時間等的測量方法，其中包括精確的測量和粗略的估計。學(xué)生帶著問題，根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，自主的設(shè)計實驗方案，并根據(jù)需要選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ邇x器，通過實驗驗證設(shè)計方案的可行性。學(xué)生在探究的過程中，會主動掌握很多的知識，比如游標(biāo)卡尺、螺旋測微器、體溫計等儀器的使用，掌握時間、長度、重量等的估測方法……由于實驗方案是學(xué)生自主設(shè)計的，因此，同一種測量各小組的學(xué)生采用的實驗儀器、得出的結(jié)論等各方面必然出現(xiàn)差異，這些差異直接反映在學(xué)生的實驗報告中。教師可以在一個實驗課題完成之后，組織學(xué)生進(jìn)行成果的交流、研討，為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)與促進(jìn)的機(jī)會，讓學(xué)生在交流中對實驗結(jié)果進(jìn)行自我評價，然后改進(jìn)、補(bǔ)充、修正或重做實驗；最后才由教師對學(xué)生的實驗結(jié)果進(jìn)行評價。學(xué)生經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識活動，經(jīng)過多種觀點(diǎn)的碰撞、爭論和比較，結(jié)論的獲得是真正地理解和鞏固。更重要的是，以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)活動，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就可得到充分的培養(yǎng)。

在探究式實驗?zāi)Ｊ綄嵤┑倪^程中，教師主要起幫助、引導(dǎo)的職責(zé)，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義和社會意義：幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和優(yōu)勢：每個學(xué)生身上都體現(xiàn)出不同的優(yōu)勢，即多元智力理論中所包含的九種智力(語言／言語智力、邏輯／數(shù)理智力、視覺／空間智力、音樂／節(jié)奏智力、身體／運(yùn)動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力)。通過探究式實驗教學(xué)，教師可以用多種形式評價學(xué)生，那么在老師眼中每個學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的，沒有所謂的“差生”的存在。這樣的學(xué)生觀的形成，就使得教師樂于對每一個學(xué)生抱以積極、熱切的期望，觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。

綜上所述，開展探究式物理實驗教學(xué)模式，必須強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，通過探究式的學(xué)習(xí)活動，來達(dá)到學(xué)生自主建構(gòu)知識的目的，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師以多種形式評價學(xué)生，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的智力組合，為學(xué)生的全面發(fā)展打基礎(chǔ)。