王愛華

德國教育家第斯多卡也曾說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)、鼓勵?！笔裁礃拥膸熒巧拍馨颜n堂真正還給學(xué)生呢?

一、學(xué)生先實踐，老師后指導(dǎo)

美術(shù)《課標》建議：“教師應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生以感受、觀察、體驗、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法，進行自主學(xué)習(xí)與合作交流?！痹谥袊嫼褪止ふn單元，可以先讓學(xué)生自己實踐、歸納、總結(jié)臨摹制作的步驟和方法，互相交流在實踐中得出的經(jīng)驗和疑問。然后再由老師對學(xué)生沒有提到的問題進行補充，對學(xué)生互相不能解答的難點問題給予引導(dǎo)、指點、突破。

案例：《筆墨練習(xí)》

由于是第一次上國畫課，一上課，很多同學(xué)就已經(jīng)開始擺弄起了各種工具，在紙上開心地胡亂畫起來了。

師：誰來說說你在畫的過程中發(fā)現(xiàn)了什么?遇到了什么問題?

生：(摘錄學(xué)生答案)

1、巴筆豎著畫的線條很清晰，很有力，化筆放歪了畫出的線條很粗，顏色還不一樣。

2、我每次畫的顏色都不一樣，有的深，有的淺。

3、我知道是因為毛筆里含的水有時多，有時少，畫出來的顏色才不一樣。

同學(xué)們充分交流后，讓學(xué)生打開書，歸納出用筆和用墨方法的規(guī)律。

從這一教學(xué)片斷可以看出，學(xué)生們通過自己的親身實踐和互相交流，輕松解決了中鋒和側(cè)鋒的用筆方法及墨色變化的規(guī)律這兩個難點。

二、學(xué)生當“老師”，老師當“助教”

有些知識，有的學(xué)生確實已經(jīng)掌握，甚至比我們的想法更新穎、更獨到、更優(yōu)秀，不妨就讓學(xué)生來當“小老師”，老師當“助教”。

案例：《小小食品店》

在學(xué)生充分欣賞、交流各式糕點圖片后，學(xué)生們制作出了各式各樣的糕點。

師：你們的作品讓老師大開眼界，老師都不知道你們的小手是怎樣制作出這些漂亮的糕點的，哪些“小糕點師”愿意來教教我和同學(xué)們呀?學(xué)生紛紛舉手。

生：(摘錄學(xué)生答案)

1、我教大家做一種“蔬菜漢堡包”……

2、我教大家做一種“三層生日蛋糕”……

3、這一種餅干是我自己想的，叫“七色彩虹”，是這樣做的……

4、我教大家做麻花和面條……

“小老師”邊示范邊講解，老師當學(xué)生和同學(xué)們一起跟“小老師”學(xué)做，順便幫“小老師”做一些準備材料、展示作品、提醒補充之類的助教工作。

三、學(xué)生當“評委”，老師當“嘉賓”

評價標準要體現(xiàn)多維性和多級性，適應(yīng)不同個性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，我們在作業(yè)展評和課堂小結(jié)環(huán)節(jié)中，可以采用全班集體評價、小組評價、自我評價等方式。人人當“評委”，評自己的長短，評別人的優(yōu)劣；自己給別人提建議，別人幫自己出主意。老師則可坐聽“百家爭鳴”，當好“嘉賓”，在適當時候給學(xué)生進行點撥和引導(dǎo)。

案例：《會飛的娃娃》

學(xué)生各自設(shè)計制作了口袋娃娃，在教室外開心地放飛、玩耍之后，進行課堂小結(jié)和作品展評。

師：同學(xué)們和自己親手做的娃娃一起游戲，有什么感受?

生：(摘錄學(xué)生答案)

1、和自己做的娃娃一起玩真開心，很好玩。

2、自己做的娃娃很好玩，又很便宜。

3、我的娃娃飛得很高，我覺得我很棒。

師：能和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，老師也感到特別開心，有誰還有問題需要老師和同學(xué)們幫助嗎?

生：(摘錄學(xué)生答案)

1、老師，我的娃娃沒有他的娃娃好看。

2、我來幫助他，因為他的口袋是紅色的，他又用紅色的紙來做娃娃的眼睛、嘴巴，這樣就不明顯，所以不好看。

3、老師，今天我學(xué)會了用剪刀，可是我粘膠時還是粘不牢。

從以上案例可以看出孩子們的小結(jié)是何等的生動、豐富、全面、自然，達到了以下教學(xué)效果：這樣的評價方式切合學(xué)生的個性和能力；評價了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價值觀等；強化了評價的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵作用，弱化了評價的甄別與選拔功能。