賴小治　賴世興

卡斯特金指出：“學(xué)習(xí)不是在玩耍，而是勞動(dòng)，也并不是輕松的勞動(dòng)，它要求全力以赴?！睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一項(xiàng)艱苦而又細(xì)致的勞動(dòng)，如何讓學(xué)生主動(dòng)愉快地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中已被越來(lái)越多的教師所關(guān)注。在新課程改革下，我們提倡“快樂(lè)教學(xué)”，因?yàn)榭鞓?lè)的感受是更好地學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)。如何使課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，營(yíng)造出一份和諧而愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，在課堂上獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果呢?下面我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)：

一、讓學(xué)生體會(huì)思考的快樂(lè)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是充滿著觀察，猜想、判斷，推理等探索性和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，要改變以往的教師“講授”為主為現(xiàn)在的學(xué)生“學(xué)習(xí)”為主，必須要給學(xué)生充分的自我思考的時(shí)間和空間。思考是艱苦的過(guò)程，更是一個(gè)享受的過(guò)程。雖然，思索的過(guò)程意味著學(xué)生必然要面臨問(wèn)題和困惑，挫折和失敗，同時(shí)也意味著要花很多的時(shí)間，或許還會(huì)一無(wú)所獲，但這卻是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)生的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要，它是一種不可量化的“長(zhǎng)效”，一種難以言說(shuō)的豐厚回報(bào)與快樂(lè)?？嗫嗨妓鞑坏闷浣馐峭纯嗟?，但上下求索后豁然開(kāi)朗帶來(lái)的那份欣喜，帶來(lái)的那份自信，確實(shí)是一種享受。因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該留給學(xué)生們充分思考的時(shí)間和空間，使學(xué)生樹(shù)立了“能學(xué)”的自信，激發(fā)表達(dá)獨(dú)特見(jiàn)解的欲望，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的能力，體會(huì)思考的快樂(lè)。

例如，教學(xué)“8+6=?”時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，便能想出并匯報(bào)多種不同的算法：從同學(xué)們的發(fā)言中不難看出，學(xué)生們考慮問(wèn)題的方法、角度以及思維的發(fā)展程度是不同的，學(xué)生不僅課堂參與程度高，而且思維靈活多樣，富有創(chuàng)造性，經(jīng)過(guò)自己的思考還能想出與書(shū)本上介紹的方法不相同、卻也十分科學(xué)的方法。學(xué)生真正獲得了自主學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，體會(huì)到了思考的快樂(lè)，體會(huì)到了創(chuàng)造的快樂(lè)。

二、讓學(xué)生感受體驗(yàn)的喜悅

當(dāng)課程由“專制”走向民主，由封閉走向開(kāi)放，由學(xué)科內(nèi)容走向體驗(yàn)過(guò)程的時(shí)候，課程就不只是“文本課程”，更多的是“體驗(yàn)課程”。只有讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的實(shí)踐、探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)生才有可能真正理解數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，才有可能學(xué)會(huì)自主地獲得和創(chuàng)造數(shù)學(xué)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該走下講臺(tái)，走近學(xué)生，以精練實(shí)效的“導(dǎo)”為指引，將參與體驗(yàn)、探究、操作、思考的權(quán)力還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分地讓學(xué)生去參與、去體驗(yàn)，享受成功的喜悅。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”時(shí)，可以通過(guò)談話引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)：“同學(xué)們，你們每組都有一個(gè)裝滿東西的袋子，這是智慧爺爺送給你們的禮物，想知道是什么禮物嗎?”學(xué)生把袋子里的東西倒出來(lái)后，教師及時(shí)提出問(wèn)題讓學(xué)生把形狀相同的放在一起，從而引導(dǎo)學(xué)生親手分一分，學(xué)生通過(guò)操作，初步感知了立體圖形的特征，進(jìn)而便能用自己的語(yǔ)言表述，在此基礎(chǔ)上教師再引導(dǎo)學(xué)生歸納立體圖形的概念。這樣在教學(xué)中，教師把感悟的時(shí)間交給學(xué)生，讓他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地感知、主動(dòng)地體驗(yàn)、主動(dòng)地領(lǐng)悟，做到以活動(dòng)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生經(jīng)歷、讓學(xué)生探索、讓學(xué)生體驗(yàn)并感悟，學(xué)生的喜悅在體驗(yàn)中被喚起。

三、讓學(xué)生共享交往的樂(lè)趣

實(shí)踐證明，小學(xué)生具有愛(ài)與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計(jì)劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開(kāi)放的舞臺(tái)。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍?！皼](méi)有溝通就沒(méi)有教學(xué)?！笔チ藴贤ǖ慕虒W(xué)是不可想象的?！靶抡n程”強(qiáng)調(diào)交往、互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀點(diǎn)，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。因此，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，享受交往的樂(lè)趣。

例如，在教學(xué)“購(gòu)物“一課時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)人民幣幣值大小及換算關(guān)系，教師可以以小組為單位，學(xué)生一人當(dāng)售貨員，其他同學(xué)購(gòu)買自己喜歡的玩具，然后匯報(bào)你買了什么，應(yīng)付多少錢，找回多少錢。課堂上，學(xué)生的積極性必定會(huì)空前高漲，利用自己手中的“錢”去買自己喜歡的玩具，計(jì)算一定又準(zhǔn)確又快，匯報(bào)時(shí)必然爭(zhēng)先發(fā)言。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生不僅充分感覺(jué)到了買東西的樂(lè)趣，在有趣的交往活動(dòng)中掌握了許多有關(guān)人民幣的知識(shí)，而且在活動(dòng)中，學(xué)生互相合作、互相學(xué)習(xí)、互相交流，活動(dòng)結(jié)束時(shí)相信學(xué)生仍大有意猶未盡的感覺(jué)，真正享受到交往學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、讓學(xué)生彰顯自評(píng)的個(gè)性

新課程理念下，評(píng)價(jià)已越來(lái)越重視學(xué)生的自我意識(shí)與個(gè)性張揚(yáng)。在教學(xué)中如果把這彰顯個(gè)性的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，引導(dǎo)他們用自我表現(xiàn)作為參照標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合老師、其他同學(xué)等外部評(píng)價(jià)，對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行自我反思性評(píng)價(jià)，學(xué)生才會(huì)真正在評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域及弱勢(shì)領(lǐng)域，這種評(píng)價(jià)方法不僅有利于保護(hù)并激發(fā)學(xué)生的自尊心和自信心，而且有助于學(xué)生自我表現(xiàn)的發(fā)展與優(yōu)勢(shì)潛能的發(fā)掘，同時(shí)也能使學(xué)生本身感受到自己是被賞識(shí)的，感受到來(lái)自教師的信任。因而，在課堂上，教師注重創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，因?yàn)樽鳛閷W(xué)習(xí)者的學(xué)生本人，他對(duì)學(xué)習(xí)的自我感受往往比他人(包括教師)更貼切。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括知識(shí)掌握情況、能力發(fā)展情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒情感等方面的評(píng)價(jià)。如問(wèn)：這節(jié)課你有什么收獲?你有哪些表現(xiàn)好的方面?還有什么需要努力?你還想知道些什么?……學(xué)生在評(píng)價(jià)自己的過(guò)程中，既自我激勵(lì)、自我教育、自我完善和自我發(fā)展，又享受到了合理自評(píng)的愉悅。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)去負(fù)擔(dān)?！弊屛覀儼殉橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)鑲嵌于富有情趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生樂(lè)于接受的“寶貴的禮物”，介入學(xué)生的心靈活動(dòng)、生命。