張麗薇

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)教育越來(lái)越重視。許多的農(nóng)村孩子走進(jìn)了城鎮(zhèn)小學(xué)就讀。但是英語(yǔ)課堂中，這些插班孩子表現(xiàn)在英語(yǔ)的發(fā)音和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣與城鎮(zhèn)地區(qū)的孩子有一定的差距。從這些差距里可以折射出農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著一些疏漏。歸納起來(lái)主要有以下兩點(diǎn)。

一、教師缺少用規(guī)范的語(yǔ)音模式糾正學(xué)生發(fā)音的意識(shí)和做法

走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的課堂，我們看到的常常是老師示范讀，學(xué)生模仿讀的教學(xué)方式。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，模仿是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最主要的方式。但若教師的發(fā)音不規(guī)范，孩子模仿到的就是一個(gè)不標(biāo)準(zhǔn)的讀音。例如：bag[baeg]這個(gè)詞，學(xué)生讀成[beg]，原因是教師的開(kāi)口度不夠，還有g(shù)irl[ga:l]這個(gè)詞，學(xué)生讀成[gal]，原因是教師的長(zhǎng)音讀得不到位，學(xué)生把book[buk]讀成[buka]是因?yàn)榻處煱裝ook中[k]的音讀重了，還有的學(xué)生把lamb[laem]讀成[laemb]等等，這樣的現(xiàn)象讓我們深思。

根據(jù)國(guó)家的要求，從小學(xué)三年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。而開(kāi)好英語(yǔ)課就必須有合格的教師任教。但是由于各種因素的影響，許多地方特別是農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)，還不能確保英語(yǔ)教師人人達(dá)到國(guó)家要求的標(biāo)準(zhǔn)，甚至有的地區(qū)還存在著初中畢業(yè)生教小學(xué)生英語(yǔ)的現(xiàn)象。這些不利因素給農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了困難。

我們?cè)S多教師因?yàn)闆](méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，發(fā)音不是很規(guī)范。但是實(shí)際教學(xué)中老師們常常用自己的讀音來(lái)糾正學(xué)生的發(fā)音。另外我們的老師在給學(xué)生示范或是糾正錯(cuò)誤的發(fā)音時(shí)，方法單一，只注重機(jī)械的重復(fù)，而不去關(guān)注學(xué)生，有時(shí)教師在示范或是糾正錯(cuò)誤時(shí)學(xué)生根本沒(méi)注意聽(tīng)講，所以出現(xiàn)上面的現(xiàn)象很正常。

如何解決這個(gè)問(wèn)題呢?就是利用規(guī)范的語(yǔ)音模式來(lái)糾正學(xué)生的發(fā)音。規(guī)范的語(yǔ)音模式有電腦中的錄音、電視中的錄音、語(yǔ)言機(jī)、復(fù)讀機(jī)、錄音機(jī)等。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的普及，電腦、電視、語(yǔ)言機(jī)開(kāi)始進(jìn)入農(nóng)村課堂。這些現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音很有幫助，但是實(shí)際教學(xué)時(shí)，由于受到場(chǎng)地、教師能力、教學(xué)時(shí)間、電源等諸多條件的限制，老師們很少使用這些現(xiàn)代化的工具來(lái)輔助教學(xué)。在這些語(yǔ)音模式中，錄音機(jī)使用起來(lái)比較方便，所以我們完全可以用錄音機(jī)播放錄音帶的做法來(lái)糾正學(xué)生的發(fā)音。國(guó)家配套的磁帶中的讀音是比較標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的，因此是讓學(xué)生模仿的最佳發(fā)音。其實(shí)對(duì)于我們口語(yǔ)不規(guī)范的老師，我們?cè)谟娩浺魴C(jī)給學(xué)生糾正的同時(shí)也幫自己糾正了錯(cuò)誤的發(fā)音?？芍^教學(xué)相長(zhǎng)，一舉兩得。因此我們教師必須養(yǎng)成每節(jié)課都用錄音磁帶來(lái)規(guī)范學(xué)生讀音的做法。

二、教師對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)注程度不夠

說(shuō)到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，許多人會(huì)想到那是班主任老師應(yīng)該做的事，英語(yǔ)課只管教好知識(shí)就足夠了。實(shí)際上這是一種錯(cuò)誤的想法，學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成是每一個(gè)教師的義務(wù)。尤其是英語(yǔ)課，我們一定要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，思辨的習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)交流的習(xí)慣，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣等等。

由于農(nóng)村的孩子多數(shù)是在課堂上的40分鐘內(nèi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如果課后不能及時(shí)鞏固，就會(huì)把學(xué)到的知識(shí)遺忘了。我在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，孩子們剛接觸英語(yǔ)時(shí)，每個(gè)人都能學(xué)得很好，可是時(shí)間一長(zhǎng)就分出優(yōu)劣來(lái)。究其原因就是孩子的興趣和習(xí)慣在作怪。有好習(xí)慣的孩子知道在課前預(yù)習(xí)，課上積極配合老師，認(rèn)真練習(xí)，課后能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，所以記憶牢固。而沒(méi)有好習(xí)慣的孩子恰恰相反，一天，兩天，長(zhǎng)此以往，記得牢的，記得多的越有興趣，記得少越來(lái)越聽(tīng)不懂，興趣就沒(méi)有了，自然分出優(yōu)劣來(lái)。

“教育實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣”，我們不可能教給學(xué)生一生使用的知識(shí)，卻可以培養(yǎng)學(xué)生受用終生的好習(xí)慣。從這個(gè)意義上說(shuō)，我們必須培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的習(xí)慣，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。因此在課堂中，教師要更多的關(guān)注學(xué)生是不是有好的習(xí)慣，哪些習(xí)慣必須養(yǎng)成，我們就在這方面下功夫培養(yǎng)，而不要只關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)了多少知識(shí)，更不能為了圖課堂的熱鬧，讓學(xué)生自由散漫，不去糾正學(xué)生的不良習(xí)慣。

有人說(shuō)“我們的孩子學(xué)不好英語(yǔ)除了缺少英語(yǔ)氛圍外，最主要的是沒(méi)有養(yǎng)成學(xué)英語(yǔ)的良好習(xí)慣”。還有人說(shuō)“興趣是最好的老師”，其實(shí)這些話(huà)并不矛盾。對(duì)我們而言，確實(shí)缺少英語(yǔ)的語(yǔ)言氛圍，學(xué)生不可能隨時(shí)隨地的使用英語(yǔ)。但我們可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在平時(shí)多學(xué)多用。課堂上我們不斷變換形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課后我們可以開(kāi)展各種興趣小組活動(dòng)，給學(xué)生更多展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。歸根結(jié)底我們教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的習(xí)慣。良好的習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，興趣自然就有了，氛圍也就出來(lái)了，學(xué)起英語(yǔ)就是十分輕松的事了。

我們不能說(shuō)農(nóng)村的英語(yǔ)老師不敬業(yè)。他們確實(shí)讓孩子記單詞了、學(xué)語(yǔ)法了，但小學(xué)英語(yǔ)考試中沒(méi)有測(cè)試口語(yǔ)，也不考學(xué)生的習(xí)慣，所以我們有的教師的側(cè)重點(diǎn)就沒(méi)有放在這方面。造成大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的孩子往往只會(huì)聽(tīng)不能說(shuō)，學(xué)的是啞巴英語(yǔ)，或是說(shuō)出來(lái)也是讓人聽(tīng)不懂的“中國(guó)英語(yǔ)”。這似乎情有可原，但是我們不能因?yàn)樯霞?jí)不考試就不去培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣，就不去注重學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。不論我們身在何處，我們應(yīng)該更多的關(guān)注孩子的口語(yǔ)發(fā)音與良好習(xí)慣的養(yǎng)成