劉小芳

摘要: 如何在課堂教學(xué)中進行有效提問,提高音樂課堂教學(xué)效率,本文對此進行了探討。

關(guān)鍵詞: 音樂課堂有效提問設(shè)計技巧

愛因斯坦說過:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要?！闭n堂教學(xué)中的提問,是一種教學(xué)方法,也是一門藝術(shù)。而有效的教學(xué)離不開教師有效的提問,“有效的提問”是學(xué)生能夠積極組織回答并因此而積極參與學(xué)習(xí)過程的問題,它不僅有助于學(xué)生及時檢查學(xué)情,啟迪思維,還有助于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,調(diào)節(jié)教學(xué)進程,活躍課堂氣氛,促進課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。

如何在課堂教學(xué)中進行有效的提問,提高音樂課堂教學(xué)效率,是每一個音樂教學(xué)工作者應(yīng)關(guān)注的課題,筆者從以下幾個方面進行探討,旨在拋磚引玉。

一、提問要具有科學(xué)性

1.提問的內(nèi)容應(yīng)準(zhǔn)確

教師向?qū)W生傳授的是科學(xué)知識,一個問題的提出,應(yīng)注意其蘊含的科學(xué)性,問題包含的內(nèi)容應(yīng)是準(zhǔn)確無誤的。音樂課上往往有教師問:“這首歌曲的節(jié)奏是快還是慢?”節(jié)奏只有長短之分,而速度才有快慢。久而久之,學(xué)生的腦海里就會形成錯誤的概念,而教師的提問無論有多妙,都是無效的。其次,問題的表述要清晰明了,主題性要強,不能模棱兩可,如:“請比較這兩首歌曲,并說出它們在表達情感及速度、節(jié)奏上有哪些異同?”而不是“請比較這兩首歌曲有哪些異同?”因此,有效的口頭提問就像有效的書面寫作一樣,每個詞都必須經(jīng)過仔細(xì)斟酌。

2.提問的方式應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征

隨著年齡的增長,中學(xué)生的思維已開始從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化,他們善于思考,有自己獨到的見解,不會輕信和滿足于教師和書本上的意見和結(jié)論。因此,提問要設(shè)計得富有啟發(fā)性,以激發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳌⑷グl(fā)現(xiàn),而那些不假思索即可回答的提問則要少用,如:“會不會”、“對不對”、“是不是”等,即使是記憶性的檢測與反饋,也應(yīng)盡可能設(shè)計得有啟發(fā)性。

3.提問應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

設(shè)問應(yīng)符合學(xué)生的知識基礎(chǔ),指提問不可超出學(xué)生原有的音樂基礎(chǔ),也不可超出學(xué)生原有的綜合知識基礎(chǔ)(后者尤應(yīng)予以重視),尤其是負(fù)有導(dǎo)入功能的提問,而應(yīng)根據(jù)這兩個基礎(chǔ)精心設(shè)計,啟發(fā)學(xué)生在原有的音樂基礎(chǔ)知識上發(fā)展音樂體驗。如在一次課中,我問:“大家通過聆聽與演唱,知道了《青藏高原》這首歌的風(fēng)格特點是旋律起伏跌宕,節(jié)奏疏密相間,那接下來讓我們聽《沂蒙山小調(diào)》,它的風(fēng)格特點又是怎樣呢?”學(xué)生通過比較,很快得出了答案。而綜合性提問要由淺入深,由近及遠,由大到小,并要設(shè)臺階,而后步步引入。總結(jié)性問題應(yīng)先局部后全部,最后歸納。非綜合性問題的設(shè)計,也不可使學(xué)生思維跳躍過大。

二、提問的目的要明確

課堂提問不能為提問而提問,而是要有的放矢,是否該問,問些什么,怎樣發(fā)問,提問要解決什么問題,都必須服從于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的需要。課堂45分鐘是有限的,提問是教學(xué)手段之一,而不是全部。與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的,應(yīng)該不問;與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大的,應(yīng)該少問;而與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系密切的則應(yīng)該多問——從不同側(cè)面、不同角度和不同層次設(shè)計提問,這些教師在備課時就要有所考慮和設(shè)計。教師在課堂實施中要有臨場應(yīng)變的能力,要隨時調(diào)整,根據(jù)學(xué)生的回答進行追問,但也不能太隨意,更要避免又偏又怪的問題。

提問的目的大體有以下幾個方面,試舉例:

1.引起興趣和吸引注意力:“請同學(xué)們聽音樂后,以搶答的形式說出以下作品的速度、力度、場景是如何變化的?”

2.發(fā)現(xiàn)問題及檢查:“哪位同學(xué)能說說你對‘輪唱的理解?”

3.回憶具體知識或信息:“哪位同學(xué)能說出民歌的體裁有幾種?”

4.課堂管理:“你得到我的允許了嗎?”

5.鼓勵更高層次的思維活動:“比較‘長江流,黃河流與‘情悠悠,思悠悠的曲調(diào),你能揣摩出作曲家的藝術(shù)匠心嗎?”

6.組織或指導(dǎo)學(xué)習(xí):“聽了這段音樂,哪位同學(xué)能劃出它的旋律線?”

三、提問要注意時效性

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基在《論教學(xué)過程最優(yōu)化》中談及教學(xué)方法的不當(dāng)時這樣指出:“有些課堂效率很低,原因是教師不善于把注意力集中在最本質(zhì)的教材上,不善于正確地分配講授新教材的提問時間?！币虼?教師在提問時要具有過程意識和時機意識。

1.過程意識

在音樂課上,有些問題必須在演唱或欣賞之前提出,因為它們會影響學(xué)生的選擇性注意,更加注意問題中提到的信息,這是對知覺的一種順向影響。如在欣賞音樂之前,我提出:“你覺得這首歌曲描寫了什么內(nèi)容?表達了怎樣的情感?你感受到怎樣的情緒?歌曲的旋律有什么特點?”等問題,學(xué)生在欣賞時就會有意注意音樂的“內(nèi)容”、“情感”、“情緒”、“旋律特點”。但一次提問數(shù)量不宜過多,并且提問應(yīng)著眼于內(nèi)容的關(guān)鍵處——教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、難點,盡量把寶貴的時間留給學(xué)生去感受、體驗音樂。這樣才能為課堂增添活力,有利于學(xué)生音樂素質(zhì)的提高。

2.時機意識

這要求教師有較強的臨場應(yīng)變能力,并抓住時機發(fā)問。例如,師:“請同學(xué)們插上想象的翅膀,聽這段音樂,它讓你聯(lián)想到了什么?”生:“讓我聯(lián)想到河上的船夫萬眾一心同狂風(fēng)巨浪頑強搏斗的情景。”師:“你是怎么聽出來的?”(變順向提問為逆向提問)生:“我覺得音樂的節(jié)奏鏗鏘有力,速度快、力度強,聲音整齊,氣勢恢弘?！?實質(zhì)上學(xué)生從側(cè)面回答了音樂要素的表現(xiàn)作用)師:“你的感覺真好,說得也不錯,那我們一起嘗試著隨音樂表演船夫們推船、搖櫓的情景好嗎?”教師一連串不失時機的提問,推動了教學(xué)進程,活躍了課堂氣氛。學(xué)生們興趣盎然,積極性更高。

四、提問的分布要均勻

課堂提問雖然是教師的行為,但也應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位,教師既要做到面向全體學(xué)生,又要做到因材施教。提問不能總是指向幾個“得意門生”,不要讓少數(shù)“尖子生”擋住多數(shù)學(xué)生的思路和言語,而應(yīng)給各種層次的學(xué)生都有“拋頭露面”的機會,以激起他們學(xué)習(xí)音樂的積極性。因此,音樂課上要設(shè)定具有不同功能的提問,教師應(yīng)根據(jù)目的、內(nèi)容的難易程度等,結(jié)合學(xué)生的具體情況(音樂素質(zhì)的優(yōu)劣、理解能力的高低、心理品質(zhì)的差異)而確定不同的提問對象。有的問題應(yīng)提問中、下學(xué)生(如檢測性問題),有的問題應(yīng)提問中、上學(xué)生(如導(dǎo)入性問題),還有的問題應(yīng)提問多種類型的學(xué)生(如反饋性問題)。尤其是對待各方面素質(zhì)都較差的學(xué)生,教師更要循循善誘,可以讓他們回答答案不唯一的問題,甚至可以專門為他們設(shè)置一些思維訓(xùn)練性難題,由淺入深、層層鋪設(shè)地提問,達到鍛煉學(xué)生思維的目的,讓他們有更多的機會表現(xiàn),讓他們體驗到成功的喜悅,也讓他們知道老師在關(guān)注他們,以增強他們的自信心,提高他們學(xué)習(xí)音樂的積極性,從而使每一位學(xué)生都能夠得到發(fā)展。

綜上所述,提問是音樂教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié),有效提問能促使有效教學(xué)的生成。在新課程的理念下,教師不能只關(guān)注種種先進的教學(xué)手段,而是要從細(xì)微做起,從“我”做起,研究新課標(biāo)、新教材,研究學(xué)生,研究課堂,積累教學(xué)經(jīng)驗,從而提高有效提問的設(shè)計能力。

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