李　君

【摘要】商務(wù)英語閱讀不同于普通閱讀，在教學(xué)中比較難以把握。通過對教學(xué)設(shè)計和ADDIE模型的討論，本文針對教學(xué)過程的制約因素進(jìn)行了創(chuàng)新性摸索。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計 商務(wù)英語閱讀 ADDIE模型

“商務(wù)英語閱讀”課程是商務(wù)英語專業(yè)的一門必修課，是學(xué)生接觸專門用途英語(English for Specific Purposes)并獲取商務(wù)信息、積累國際商務(wù)知識的主要途徑，為學(xué)生后續(xù)商務(wù)英語課程學(xué)習(xí)和從事涉外商務(wù)工作打下堅實(shí)基礎(chǔ)。同時，該課程內(nèi)容涉及大量商務(wù)專業(yè)知識、ESP的特殊語言形式和語用知識，運(yùn)用ADDIE模型對該課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計十分必要。

一、ADDIE模型在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

接受一門課程的授課任務(wù)后，教師要做的第一件事應(yīng)該是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，而不是先拿來教材開始備課。以學(xué)生為教學(xué)主導(dǎo)的前提下，同一門課程對不同專業(yè)和水平的受眾來說，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是有所區(qū)別的，并且在課程結(jié)束后，需以形成性和總結(jié)性評價結(jié)果為依據(jù)進(jìn)行修正。

1.教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵和重要性

教學(xué)設(shè)計(Instructional Design)即運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定目標(biāo)，以建立解決教學(xué)問題的策略、實(shí)施方案、評價結(jié)果和修改不足的過程；優(yōu)化教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計的主要目的。學(xué)術(shù)界認(rèn)為運(yùn)用系統(tǒng)模型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計十分必要。首先，它能幫助教學(xué)設(shè)計者確定教學(xué)方向；其次，可以協(xié)助師生雙方確定正確的評價目標(biāo)，使測試內(nèi)容、方法和學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)；最后，教學(xué)設(shè)計模型可協(xié)助找到正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者可以按照個體特點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成。總之，教學(xué)設(shè)計就是應(yīng)用系統(tǒng)方法來解決“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“教學(xué)策略”、“評價方法”的三個制約要素。

2.ADDIE模型是教學(xué)設(shè)計通用模式

ADDIE模型被公認(rèn)是解決上述問題的有效系統(tǒng)方法，包括分析、設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施與評估五個過程。在教學(xué)設(shè)計中，“分析”是指考量學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)什么，這是基于學(xué)習(xí)者的一個需求分析；“設(shè)計”是指考量學(xué)習(xí)者要怎么學(xué)習(xí)，這是教師對教學(xué)策略的選擇；“開發(fā)”考量如何編制教學(xué)材料；“實(shí)施”考量如何設(shè)定教學(xué)環(huán)境并有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；“評價”既包括如何科學(xué)評價學(xué)習(xí)效果，還指評價結(jié)果指導(dǎo)下的方案修改。

二、商務(wù)英語閱讀課程教學(xué)設(shè)計探討

運(yùn)用ADDIE模型前，先要了解本文對“商務(wù)英語閱讀課程”不同的教學(xué)理念。

1.商務(wù)英語閱讀課程定位

本課程是以商務(wù)為方向的英語專業(yè)技能課，從第一學(xué)期持續(xù)到第四學(xué)期，取代傳統(tǒng)培養(yǎng)方案里的英語泛讀課程，課程的英語知識和商務(wù)知識不是平行而是主從關(guān)系。從字面上理解，商務(wù)英語閱讀課，一是閱讀教學(xué)，即通過閱讀技能訓(xùn)練，提高理解準(zhǔn)確率和閱讀速度，增進(jìn)英語語感；二是商務(wù)知識教學(xué)，語料和語境是商務(wù)的，目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入商務(wù)交際氛圍，規(guī)范使用商務(wù)活動語言。需注意的是，二者不是割裂的，通過本課程不同階段的語言內(nèi)容演變，來實(shí)現(xiàn)兩個目標(biāo)的融合。

2.運(yùn)用ADDIE進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

(1)“Analysis-分析”——對學(xué)生需求分析

學(xué)生作為課程的“服務(wù)對象”，其自身?xiàng)l件應(yīng)該被充分重視。Ellis Mark和John Christine在“Teaching Business English (2002)”一書中把商務(wù)英語學(xué)習(xí)者分為三種類型：無相關(guān)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的(Pre-experienced)、相關(guān)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足的(Low-experienced)和有相關(guān)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的(Job-experienced)。我們的英語專業(yè)學(xué)生大多屬于第一種，少量屬于第二種。這說明學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)不高，教學(xué)內(nèi)容涉及商務(wù)術(shù)語、專門知識、語言形式等，會使學(xué)習(xí)者一開始不太適應(yīng)；從語言技能來看，剛剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生不具備較系統(tǒng)、熟練的英語閱讀技能；陌生的專業(yè)內(nèi)容和密集的閱讀訓(xùn)練，勢必造成緊迫感、挫敗感，甚至厭學(xué)情緒。

因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和情感塑造顯得尤為重要。教學(xué)內(nèi)容安排要循序漸進(jìn)、生動有趣，教學(xué)過程分階段，知識以商務(wù)主題為單元，伴有形成性評價，正面引導(dǎo)和激勵學(xué)生；營造教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)商務(wù)知識滲透，其中教材開發(fā)和教學(xué)實(shí)施手段創(chuàng)新最為關(guān)鍵。

(2)“Design-設(shè)計”——“分層教學(xué)法”教學(xué)策略選擇

“分層式教學(xué)”要對不同起始水平學(xué)習(xí)者使用不同教學(xué)計劃?？梢允孪葘W(xué)生進(jìn)行閱讀能力測試和學(xué)習(xí)趣味與學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查，將學(xué)生分若干級(視教學(xué)可操作性而定)，確定每級起始基數(shù)，分別設(shè)不同教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和評價體系，打造學(xué)生個體學(xué)習(xí)方案。

(3)“Development-開發(fā)”——教學(xué)材料編制

課堂用的教材，應(yīng)避免直接從國外專業(yè)教材上摘選，也不要直接采用真實(shí)的商務(wù)文件，應(yīng)廣泛從報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)媒體上選內(nèi)容豐富、語言鮮活、風(fēng)格迥異的商務(wù)經(jīng)貿(mào)類文章，難度適中，專業(yè)術(shù)語適當(dāng)，篇幅千字為宜。這樣做的好處是，學(xué)生能模仿地道的英文表述方式并體會商務(wù)活動的生動內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)興趣，愿意主動參與課堂，利于課上學(xué)生閱讀訓(xùn)練顯效。

教學(xué)材料編制的總體原則為由淺入深，循序漸進(jìn)。商務(wù)語料的比例，一至四學(xué)期依次以20%→40%→80%→100%的比例遞增，其他補(bǔ)充以文化、體育、娛樂等有商務(wù)傾向的語料；商務(wù)主題變化順序?yàn)椋嚎缥幕虅?wù)交際→商務(wù)管理→營銷與貿(mào)易→財經(jīng)和商法。

(4)“Implementation-實(shí)施”——“網(wǎng)絡(luò)輔助手段”

立體網(wǎng)絡(luò)手段輔助“分層教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化。例如，把不同學(xué)生的作業(yè)和自測題上傳，學(xué)生網(wǎng)上提交；通過教師博客，可以鏈接教學(xué)課件，推薦國外網(wǎng)站、英文版電子報刊雜志等；教師網(wǎng)上答疑；學(xué)生遇到感興趣或難懂的專業(yè)術(shù)語，利用網(wǎng)上英文版維基百科自學(xué)等。

(5)“Evaluation-評價”——形成性評價與總結(jié)性評價的統(tǒng)一

形成性評價是指在教育或教學(xué)活動中對教育對象變化或活動的執(zhí)行情況進(jìn)行連續(xù)性評價。它強(qiáng)調(diào)定期收集教育活動中的動態(tài)信息并及時反饋，以便為教育者或活動者正確地“形成”教育對象或活動的結(jié)果。在商務(wù)英語閱讀課程中，對學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成、教師的教學(xué)效果要通過課堂活動記錄、網(wǎng)絡(luò)自測結(jié)果、網(wǎng)上任務(wù)完成情況、學(xué)生問卷調(diào)查等形式進(jìn)行持續(xù)評價，旨在發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的潛質(zhì)，重視學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)。對閱讀技能的評價可以采取每月自測，對比學(xué)生本人開課之初的級別基數(shù)，其提高的基數(shù)為評價結(jié)果；對掌握商務(wù)知識的評價以每個商務(wù)主題為“項(xiàng)目作業(yè)Assignment”進(jìn)行。總結(jié)性評價是在課程學(xué)期結(jié)束后對教學(xué)過程做全面評價，為下學(xué)期調(diào)整做準(zhǔn)備。形成性與總結(jié)性評價的整合是本教學(xué)設(shè)計得以實(shí)現(xiàn)的保證。

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