陳曉紅

[摘要] 本文把能力本位教育理論應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐中,讓高職英語(yǔ)教學(xué)改革與能力本位教育理論相結(jié)合,對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行新的探索,提出了相關(guān)的改革措施。

[關(guān)鍵詞] 能力本位教育 高職英語(yǔ) 教學(xué)改革

一、能力本位教育的內(nèi)涵和基本特征

1.內(nèi)涵

能力本位教育強(qiáng)調(diào)以操作技能為中心,以學(xué)生的職業(yè)能力作為基礎(chǔ),以能力為培養(yǎng)中心。能力本位教育有多重定義,早期的能力本位職業(yè)教育注重個(gè)人的崗位技能,注重職業(yè)能力培訓(xùn),后來(lái),人們也愈加重視個(gè)人的發(fā)展需要,不再單純從技術(shù)考慮,我國(guó)在能力本位教育的概念中加入了素質(zhì)教育的內(nèi)容。

2.能力本位教育的理論基礎(chǔ)

上世紀(jì)70年代,五種研究成果被融入到能力本位職業(yè)教育研究中:“掌握學(xué)習(xí)”理論、“標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)”理論、“最低限度能力測(cè)驗(yàn)”理論、“教育中的能力”理論、“程序?qū)W習(xí)”理論,下面分別闡述這些理論。

(1)掌握學(xué)習(xí)。側(cè)重于獲得并能演示崗位所需的知識(shí)和技能,這提供了技能達(dá)標(biāo)充足的時(shí)間,反映了布盧姆思想:學(xué)生的學(xué)習(xí)速度不同,加入給他們足夠的時(shí)間,大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到所要求的能力水平。此思想為能力本位教育的基本思想:學(xué)習(xí)進(jìn)展由個(gè)人能力來(lái)決定,并非由學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)決定。

(2)標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)。與傳統(tǒng)的常模參照測(cè)驗(yàn)不同。常模參照測(cè)驗(yàn)是比較學(xué)生所達(dá)到的水準(zhǔn),之后根據(jù)這種比較劃分等級(jí),此為非常主觀性的測(cè)試。標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)中的學(xué)生的成績(jī)是由任務(wù)本身所決定,學(xué)生的能力比照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分級(jí)。必須在學(xué)生參與這一學(xué)習(xí)過(guò)程之前就讓師生雙方了解標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)工作要求來(lái)定,評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)首先公開(kāi)明示,這是能力本位職業(yè)教育所強(qiáng)調(diào)的。

(3)最低限度能力測(cè)驗(yàn)。跟標(biāo)準(zhǔn)參照有些類似。提出職業(yè)中上崗水平標(biāo)準(zhǔn),這些標(biāo)準(zhǔn)的確定建立在對(duì)職業(yè)研究分析的基礎(chǔ)上,它們用術(shù)語(yǔ)陳述并盡可能運(yùn)用于真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。

(4)教育中的能力。有必要構(gòu)造一個(gè)職業(yè)或工作角色來(lái)建構(gòu)一種完成那個(gè)角色所需要的全面的“能力圖”。通過(guò)某種形式的職業(yè)分析去完成。包括有:觀察法、面談法和DACUM法。這也是能力本位職業(yè)教育所強(qiáng)調(diào)的,在學(xué)生參與職業(yè)培訓(xùn)之前就向其公布所需的能力標(biāo)準(zhǔn)。

(5)程序?qū)W習(xí)。程序?qū)W習(xí)法是美國(guó)現(xiàn)代著名的學(xué)習(xí)心理學(xué)家斯金納(B.F. Skinner)提出,把學(xué)習(xí)材料編排成能夠容易地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方法。目前有研究者指出,程序?qū)W習(xí)法是培養(yǎng)習(xí)慣和矯正行為的行之有效的學(xué)習(xí)方法。

二、高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。絕大多數(shù)學(xué)生保持高中時(shí)代的“啞巴英語(yǔ)”“應(yīng)試英語(yǔ)”,無(wú)法流暢地交流。英語(yǔ)應(yīng)用能力無(wú)法適應(yīng)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的層次、水平的要求。企業(yè)普遍對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力不滿意。這種教學(xué)模式不能滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求。據(jù)筆者觀察分析,造成高職院校學(xué)生英語(yǔ)水平低下的原因主要可以歸納為下面幾個(gè)方面:

1.評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)單一,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)短視

盡管四、六級(jí)考試已不是一道必過(guò)的“門檻”,但是它還是衡量高等院校辦學(xué)水平的標(biāo)尺之一。在此評(píng)價(jià)體制下,高職院校的英語(yǔ)教學(xué)始終未能跳出應(yīng)付四、六級(jí)考試的層面。

2.內(nèi)、外界影響因素

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑是提高口語(yǔ)水平,筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生不太開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),這有其內(nèi)在的原因:

(1)心理情感方面。高職學(xué)生很多是被動(dòng)學(xué)習(xí)者,主動(dòng)參與到課堂環(huán)節(jié)中的積極性低。大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上沒(méi)有獨(dú)立自主性,對(duì)于教師及課堂的期望很高,希望通過(guò)課堂學(xué)習(xí)使個(gè)人英語(yǔ)水平大幅提高。學(xué)習(xí)者進(jìn)入高職院校前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷水平會(huì)直接影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣及效果。大班化教學(xué)使學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展受到限制,學(xué)生不能或者很少感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功。這種現(xiàn)狀直接體現(xiàn)為學(xué)生底氣不足、不愿開(kāi)口,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不大,之后又會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下,課堂參與積極性不高,學(xué)習(xí)持久性不訥訥保持等不良現(xiàn)象。

(2)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)文化因素。英語(yǔ)教學(xué)中重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象使得很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是課堂上聽(tīng)老師講課,認(rèn)真完成老師布置的作業(yè),規(guī)規(guī)矩矩的溫習(xí)課本,聽(tīng)錄音磁帶,做一些書(shū)面練習(xí)的途徑來(lái)進(jìn)行。他們不習(xí)慣于把時(shí)間花在與同伴和老師的對(duì)話交流上。他們的學(xué)習(xí)方式是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中形成的,本能地認(rèn)為英語(yǔ)就是這樣學(xué)的。

三、在高職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用能力本位教育理論

1.改善教學(xué)方法和手段

外語(yǔ)教學(xué)方法多種多樣,適應(yīng)各種情況的萬(wàn)能教學(xué)法是不存在的。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn),堅(jiān)持英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng),靈活運(yùn)用多樣教學(xué)方法,組織多重教學(xué)活動(dòng),將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂,讓學(xué)生感受職業(yè)活動(dòng)。把課堂變成教師展現(xiàn)知識(shí)和能力水平和學(xué)習(xí)者展示自我的平臺(tái),教師應(yīng)把這個(gè)舞臺(tái)還給學(xué)生。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,創(chuàng)設(shè)情景來(lái)提高英語(yǔ)能力,用演講竟猜等活動(dòng),培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的未來(lái)職業(yè)人生所必備的素質(zhì)。

2.調(diào)整課程目標(biāo)

課程目標(biāo)制定對(duì)改善個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有重要作用。設(shè)立合理教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生知道要做什么并讓學(xué)生理解其含義和價(jià)值。在教學(xué)中使學(xué)生掌握“夠用”的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是教學(xué)的基本要求和任務(wù)。高職基礎(chǔ)理論教學(xué)要突破以往的系統(tǒng)性、完整性,以“應(yīng)用”和“夠用”為教學(xué)目標(biāo),做到二者的結(jié)合,做到恰到好處。掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí),進(jìn)一步發(fā)展其應(yīng)用能力。

3.運(yùn)用能力本位教育課程理論更新教師的教學(xué)理念和專業(yè)知識(shí)

課堂教學(xué)中要保持教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有效互動(dòng)。雙向的教師與學(xué)生交流互動(dòng),教師起主導(dǎo)作用,參與學(xué)生的討論與練習(xí)等,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料;啟發(fā)學(xué)生的思維。整個(gè)過(guò)程中,教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,督促小組組員合作,學(xué)生之間應(yīng)互相支持、幫助,相互交流,暢所欲言。合作學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的重要方式,與此同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和集體意識(shí)。

4.運(yùn)用能力本位教育教材理論改革高職英語(yǔ)教材

“能力本位”的“能力”當(dāng)然不僅指“技能”,還包括職業(yè)道德和行為規(guī)范、思維、表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作、繼續(xù)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展和實(shí)踐等綜合職業(yè)能力。據(jù)調(diào)查了解,大部分高職學(xué)生進(jìn)校后,對(duì)自己和社會(huì)缺乏了解,同時(shí),還存在心理上的失落感(不能進(jìn)入本科院校),但是目前的教材較少關(guān)注學(xué)生們內(nèi)心世界。而一本優(yōu)秀的高職實(shí)用英語(yǔ)教材要以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為重點(diǎn),積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)思想道德、專業(yè)文化、身心等綜合素質(zhì)的提高,關(guān)注學(xué)生的心理需求,使高職英語(yǔ)教材不僅是一本職業(yè)叢書(shū),更是進(jìn)入社會(huì)的全面指南。

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