邱俊英

[摘要] 當前,授受式教學(xué)模式在我國高中物理教學(xué)中仍然占據(jù)主導(dǎo)地位,學(xué)生的創(chuàng)新意識和初步探索的能力沒有得到培養(yǎng),因此,在我國高中教育中開展探究式教學(xué)的需要就更加迫切。為此,本文將探究教學(xué)理論應(yīng)用于具體的高中物理教學(xué)的實際中,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生領(lǐng)會科學(xué)探究的精神,提高學(xué)生的探究能力。

[關(guān)鍵詞] 探究式教學(xué) 高中物理 自主學(xué)習(xí)

探究式教學(xué)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中以知識傳授為主的教學(xué)方式,為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于他們自主地獲取知識和發(fā)展各種能力。因此,筆者結(jié)合高中物理教學(xué)的實際,按照新課改的要求,探討如何實施高中物理探究教學(xué)。

一、探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.充分展示物理學(xué)家的探究歷程

物理學(xué)的每一步發(fā)展,都離不開科學(xué)探究。物理學(xué)的科學(xué)觀和研究方法的演化與發(fā)展就是一個探究過程。在這過程中,蘊涵著科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)所獲事實證據(jù)做出解釋的各種方式。其中包含的對于科學(xué)的每一次質(zhì)疑與推敲,都會給學(xué)生以極大的智慧啟迪。愛因斯坦曾經(jīng)說過:結(jié)論幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前,讀者體會不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅,感覺不到思想形成的生動過程,也很難達到清楚地理解全部情況。將科學(xué)家的探究歷程再現(xiàn)給學(xué)生,會讓學(xué)生深入當初科學(xué)家探究的每一個環(huán)節(jié)中去,有利于學(xué)生從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程中體驗成功,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性,能夠加深對科學(xué)探究過程的理解,能幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究方法和科學(xué)認識模式,使之成為培養(yǎng)科學(xué)探究能力的有力示范。

2.引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷物理探究過程

高中新課程標準根據(jù)科學(xué)探究的一般要求,結(jié)合高中物理課程的特點和學(xué)生的認識水平,將科學(xué)探究分為提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作七個要素,并對每一要素提出了探究能力的要求。分析每個探究活動的各個要素,側(cè)重在某一個或某幾個方面讓學(xué)生深刻地體會科學(xué)的實質(zhì),這對提高科學(xué)探究的質(zhì)量是重要的。為此,在高中物理教學(xué)中,要通過以上七個要素來引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷物理探究過程。

3.積極讓學(xué)生自主探究

自主探究最主要的特點是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,其主要優(yōu)點是學(xué)習(xí)者的主體意識強烈并且對自己鉆研出的知識掌握得比較好,能逐漸積累和運用較好的學(xué)習(xí)方法并形成習(xí)慣,能不斷地形成和提高獨立獲得知識的能力。探究式課堂教學(xué)是否能取得實效,歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。所謂學(xué)生主動參與就是給學(xué)生自主探究的權(quán)利,不要教師設(shè)框框。每步探究先讓學(xué)生嘗試,把學(xué)生推到主動位置,放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),教學(xué)過程主要靠學(xué)生自己去完成,這樣,就可以使探究式課堂教學(xué)進入理想的境界。

4.開展課外研究,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

教師可以有效地組織學(xué)生進行課外小課題探究活動,它要求學(xué)生對于某些自然、生活或?qū)W科中出現(xiàn)的某些問題從物理學(xué)科的角度進行研究,在幾個人的小組中完成,每個人有自己的任務(wù),當他完成某項任務(wù)時,就會產(chǎn)生強烈的成就感,同時對生活中的物理現(xiàn)象就會更加關(guān)注,提出更多的問題。因此,老師平時要努力挖掘物理教學(xué)中賦有啟發(fā)性、探索性的內(nèi)容,為學(xué)生探究和創(chuàng)新提供廣闊的活動空間和思維空間,使學(xué)生充分體驗探究過程中的樂趣。利用物理知識來解決實際生活中的一些問題,從而實現(xiàn)“從生活走向物理,從物理走向社會”,最終提高學(xué)生的探究能力,這是我們實施探究性教學(xué)的目的,也是素質(zhì)教育所追求的目標。

二、探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用建議

1.探究教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的自主性

建構(gòu)主義認為,學(xué)習(xí)不是一種刺激——反應(yīng)現(xiàn)象,它需要自我調(diào)節(jié)以及通過反思和抽象建立概念結(jié)構(gòu),認為搜尋發(fā)現(xiàn)通往目標的途徑遠比被告知正確答案更為令人高興和滿意。探究教學(xué)教師應(yīng)該給學(xué)生一些可能性和假設(shè)的情景與問題,給學(xué)生充分發(fā)揮想象和探討的空間。教師不是放棄責任,而是更多地準備背景知識和材料,以便引導(dǎo)學(xué)生的探究活動。探究教學(xué)之所以有著廣闊的發(fā)展空間。成為新課程標準實施的重要手段之一,主要是這種教學(xué)方法重在突出學(xué)生的自主性,而改變了原來的一直由教師“包辦代替”的狀況。因此,探究教學(xué)重在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,學(xué)生自己去決定研究什么、怎么研究,研究的結(jié)果也由學(xué)生自己歸納總結(jié),最后還要在全班同學(xué)面前展示和講解,遇到困難時再找老師幫助。學(xué)生在其間要進行交流、討論、查閱資料、設(shè)計和實施實驗、修正等活動來完成學(xué)習(xí);對學(xué)生而言,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體性,有彰顯個性的機會。在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的探究性學(xué)習(xí),給予了學(xué)生自我發(fā)揮和自我展示的空間和機會,讓每一位學(xué)生實時體驗知識的發(fā)現(xiàn)和“創(chuàng)造”過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或探索出來的,學(xué)生不但知道知識的結(jié)果和結(jié)論,同時懂得獲取知識的過程和方法,有利于學(xué)生深入理解所學(xué)知識。

2.充分發(fā)揮教師的支持與引導(dǎo)作用

在探究教學(xué)中,突出學(xué)生的主體性并非忽視教師的作用。教師的責任和作用不但沒有降低,反而提高了。學(xué)生探究活動過程所涉及的觀察、思考、推理、實驗等活動是他們所不能獨立完成的,學(xué)生也可能會在好奇心驅(qū)使下從事自發(fā)、盲目、低效或無效的探究活動,這時就需要教師通過適時的提問引導(dǎo),對課程資源進行再挖掘、再設(shè)計,在關(guān)鍵時刻給予必要的提示、啟發(fā)和誘導(dǎo),從學(xué)生身心發(fā)展出發(fā)給予科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。因此,在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程中,加強老師的指導(dǎo)具有更重要的意義。

3.正確認識教師的角色定位

聯(lián)合國教科文組織明確指出:“老師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵思考;除了他的正式職能以外,他將越來越成為一位顧問,一位交換意見的參加者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動:互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。我國的新課程提倡學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,由機械被動學(xué)習(xí)走向自主合作探究學(xué)習(xí)。因此,探究教學(xué)中教師角色是不同于傳統(tǒng)的教師角色的,由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R和發(fā)展并重的學(xué)生探究的促進者和合作者。

總之,探究教學(xué)是一種新的教學(xué)模式,所以,無章可循。作為教師,我們可以組織,可以進行指導(dǎo),可以參與,但決不能越俎代庖。通過高中物理探究式教學(xué),不僅溝通了物理知識與生活的聯(lián)系,拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,而且培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維、社會交往等多樣能力,對學(xué)生綜合能力的提高是有效的。

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