郭金香

[摘要] 閱讀,是教學(xué)的重要組成部分,而課堂則是實(shí)施閱讀教學(xué)的陣地,如何將有限的時(shí)間轉(zhuǎn)化為最高的效率應(yīng)用,已經(jīng)十分嚴(yán)峻地?cái)[在一線教學(xué)老師的面前。筆者對(duì)此進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文閱讀 小學(xué)生 閱讀能力

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō):“科學(xué)以前所未有的速度發(fā)展著,而我們又不可能不斷地把日新月異的新的概念和規(guī)律性補(bǔ)充到教學(xué)大綱里去。因此,在現(xiàn)代的學(xué)校里,閱讀科學(xué)書(shū)刊就成為教學(xué)過(guò)程的最重要的組成部分之一?！?/p>

提高語(yǔ)文閱讀能力,尤其是小學(xué)生閱讀能力,這是許多教育工作者十分關(guān)心的問(wèn)題,但是目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡人意,有表面熱鬧的“滿(mǎn)堂問(wèn)”,有眼花繚亂的多媒體,也有不少花架子,這些都是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一種曲解。不得當(dāng)?shù)姆椒ㄊ菇虒W(xué)陷入了一種單一、低效的狀態(tài)。

閱讀,是教學(xué)的重要組成部分,而課堂則是實(shí)施閱讀教學(xué)的陣地,如何將有限的時(shí)間轉(zhuǎn)化為最高的效率應(yīng)用,已經(jīng)十分嚴(yán)峻地?cái)[在一線教學(xué)老師的面前,筆者從五個(gè)方面進(jìn)行了分析。

一、閱讀的自主性

長(zhǎng)期以來(lái),教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中,往往為了進(jìn)度和省心,為學(xué)生包辦代替的很多,這樣的結(jié)果就勢(shì)必造成學(xué)生的依賴(lài)性和自主權(quán)的喪失,只能跟著教師的思路走,學(xué)生的實(shí)踐極少,其學(xué)習(xí)能力自然很難提高。實(shí)際上,教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)、閱讀方法的指導(dǎo)上,只有當(dāng)學(xué)生掌握了一定的閱讀方法,具備基本的自學(xué)能力,才能真正讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣中。

比如說(shuō),當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了拼音之后,應(yīng)該當(dāng)放開(kāi)手,讓他們充分借助一些課本注音,乃至是字典來(lái)把課文讀通順,而不再是老師讀一句學(xué)生讀一句的照本宣科。

二、閱讀的階進(jìn)性

學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,也是一個(gè)逐步培養(yǎng)的過(guò)程。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的,是指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用漢語(yǔ)言文字,使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)能力,養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是目前,在閱讀教學(xué)中,老師為了追求課堂的活躍性,只是盲目地問(wèn)與說(shuō),卻忽略了這種習(xí)慣的培養(yǎng),這樣,不僅學(xué)生的閱讀能力得不到提高,也忽視了學(xué)生的自主性。這樣的一堂課下來(lái),課堂熱熱鬧鬧,學(xué)生卻是空空蕩蕩,收獲不大。小學(xué)課本中的每篇課文,可以說(shuō)都是極具代表性的文章,其表現(xiàn)不僅是規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn),而且形象生動(dòng)。因此,如果只把教學(xué)停滯在“讀”這一層面上,那么,老師的啟迪、引導(dǎo)則失去了根本意義,更勿談運(yùn)用、創(chuàng)新了。冀教六年級(jí)課本中《濟(jì)南的冬天》有這樣一段話“濟(jì)南的冬天是響晴的,在熱帶的地方,日光永遠(yuǎn)是那么毒,響晴的天空反有點(diǎn)兒叫人害怕,可是在北中國(guó)的冬天,能有溫晴的天氣,濟(jì)南真得算個(gè)寶地。”就此一段文字,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“溫晴”和“響晴”兩詞進(jìn)行比較,說(shuō)出兩個(gè)詞的細(xì)微區(qū)別,從而讓學(xué)生領(lǐng)悟出老舍先生措詞精確性和藝術(shù)性,有利寫(xiě)作中對(duì)詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確與規(guī)范。

閱讀教學(xué)中,兼重朗讀效果也是極為重要的,教學(xué)大綱中明確了每個(gè)年級(jí)的朗讀的目標(biāo):正確、流利、情感。學(xué)生的朗讀正確與否,應(yīng)該很快做出判斷并予以糾正。充分的情感文脈、流利的口齒,如果老師用“讀得不錯(cuò)”之類(lèi)的語(yǔ)言來(lái)概括下,而不是精確的評(píng)價(jià),則難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度,更難以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,直接導(dǎo)致的就是遲滯甚至是不能提高朗讀水平。筆者以為,一堂好的閱讀課,不應(yīng)該只是一味地追求讀的形式,讀,只是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),而不是目的,所以,應(yīng)當(dāng)是把讀做為手段,來(lái)提升學(xué)生的綜合能力。

三、閱讀的儲(chǔ)備性

在新的理念和標(biāo)準(zhǔn)下,對(duì)教師的角色提出了更多的要求,要求教師從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、“平等中的首席”、合作者和學(xué)習(xí)者。

在教師多元角色中,對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求,但就小學(xué)語(yǔ)文教師而言,教師的語(yǔ)文閱讀儲(chǔ)備,往往容易被忽視。因?yàn)?新的課改理念要求把對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授,能力培養(yǎng)等較單一的教學(xué)目標(biāo),向知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等綜合目標(biāo)轉(zhuǎn)變。變重視教師的教法為重視學(xué)生的學(xué)法,體現(xiàn)自主、合作、探究為特征的學(xué)習(xí)方法。所以,大多數(shù)教師就開(kāi)始把目光轉(zhuǎn)向?qū)W生,關(guān)注學(xué)生的積極主動(dòng)的主體參與。在這種思想的指導(dǎo)下,在體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者”這個(gè)教師角色的時(shí)候,小學(xué)語(yǔ)文教師也把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)理論的探討,方法的學(xué)習(xí),經(jīng)驗(yàn)的借鑒,忽視了語(yǔ)文教師自身的特點(diǎn),對(duì)語(yǔ)文閱讀的儲(chǔ)備不再重視了,這一現(xiàn)象應(yīng)該引起我們的重視。

四、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性

閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì),應(yīng)該涵蓋著教學(xué)整體。

重視對(duì)文本的整體感知,尤其教學(xué)的第一課時(shí),學(xué)生對(duì)文本的理解建立在零的距離上,如果不充分接觸課本,熟悉課文,就很難深入課本,所以,在講授前,一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間接觸、通讀文章,切忌分析單獨(dú)的某一句,某一段。

重視課堂設(shè)計(jì)的合理性,課堂提問(wèn)是教師組織教學(xué)的重要手段,作為教師只有不斷地錘煉提問(wèn)技術(shù)與藝術(shù),才能課堂提問(wèn)的作用。

多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用,對(duì)新課程的教學(xué)起到了關(guān)鍵性作用,便有不能認(rèn)為多媒體運(yùn)用越多越好,課堂上音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、圖片不斷,看上去很熱鬧,實(shí)際上沒(méi)有什么太高的價(jià)值,因此,我們提倡多媒體輔助教學(xué),但應(yīng)當(dāng)建立在課程的基礎(chǔ)上。

五、閱讀教學(xué)的塑造性

課程改革的一個(gè)重要目標(biāo),就是實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變,也就是改變一種傾向,一種過(guò)于注重傳授的傾向。積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的同時(shí),形成正確的價(jià)值觀。

教材的每篇文章,都蘊(yùn)含著對(duì)真、善、美的人文價(jià)值,由于小學(xué)生的特殊年齡段,區(qū)分真善美、假丑惡的能力不是很強(qiáng),這就需要教育工作者的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。因此,在授課前,要仔細(xì)研習(xí)教材,正確理解,關(guān)鍵把握文章的人文價(jià)值,在尊重學(xué)生個(gè)性化積累的同時(shí),正確對(duì)學(xué)生的思想文脈進(jìn)行引導(dǎo)。如果在教學(xué)中只是一味教條地去為了課本而課本,為了教學(xué)而教學(xué)話,那些所謂的“超文本”肆意的發(fā)揮,嚴(yán)重的結(jié)果可以造成文章、思想、人文、文脈的錯(cuò)位,價(jià)值的顛倒與失落。

一個(gè)有創(chuàng)造性的教師,不僅是應(yīng)該教會(huì)學(xué)生的書(shū)本上的東西,更應(yīng)該在教學(xué)的同時(shí)塑造學(xué)生的思想和價(jià)值觀,面對(duì)現(xiàn)代大量的信息,教師不能只是傳遞知識(shí)的工具,而更重要的應(yīng)該是向?qū)Ш皖檰?wèn),有人說(shuō),未來(lái)的文盲不是沒(méi)有學(xué)習(xí)的人,而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。因此,掌握正確的教學(xué)方法在現(xiàn)代教學(xué)凸顯其重要性。漢語(yǔ)作為國(guó)人的母語(yǔ),而語(yǔ)文又是小學(xué)生真正接觸語(yǔ)言的第一通道,所以,如何把語(yǔ)文的教學(xué)水準(zhǔn)提升,則不再僅是一個(gè)閱讀程式的提升,是我們教師迫在眉睫的任務(wù)。

筆者認(rèn)為,在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)以學(xué)生為主體,通過(guò)多種形式達(dá)到感知文章,理解主題,滲透情感,積累語(yǔ)言,并加以適當(dāng)運(yùn)用,使其得以訓(xùn)練學(xué)生能力,讓學(xué)生喜歡閱讀,喜歡學(xué)習(xí),不斷提升能力,充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生大膽質(zhì)疑,積極思考,勇于表態(tài),樂(lè)于探究,充分調(diào)動(dòng)他們獲取知識(shí)的積極性,才能提高其素質(zhì)的同時(shí),提升我們的教學(xué)質(zhì)量。