李 才

[摘要] 構(gòu)建新的人才培養(yǎng)課程體系,是推動專業(yè)發(fā)展的前提和動力。我們認(rèn)為,新課程體系的構(gòu)建,要從“以人為本”的原則出發(fā),體現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化發(fā)展方向,增強(qiáng)課程設(shè)置的靈活性和學(xué)習(xí)資源的有效整和;同時,以富于變化的考核方式,促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展及自主學(xué)習(xí)能力的提高,為社會輸送復(fù)合型應(yīng)用人才。

[關(guān)鍵詞] 以人為本 資源整合 課程體系構(gòu)建

一個專業(yè)課程體系的構(gòu)建,牽涉到這個專業(yè)的學(xué)生綜合素質(zhì)的可塑性,專業(yè)基礎(chǔ)的穩(wěn)固性,專業(yè)知識與專業(yè)能力的融合與延展性,個人興趣與社會需要的吻合性,外部壓力與內(nèi)部反彈機(jī)制的有機(jī)性,課程性質(zhì)與考核辦法的對應(yīng)性等多方面的因素,它是專業(yè)教學(xué)改革的重點?？茖W(xué)規(guī)范的課程體系構(gòu)建已引起人們的廣泛關(guān)注,并成為考察一個學(xué)校、一個專業(yè)辦學(xué)水平的重要指標(biāo)之一。

一、課程體系改革是外語人才培養(yǎng)的必然要求

目前,我國大部分高校執(zhí)行以“通識課(公共基礎(chǔ)課)——專業(yè)基礎(chǔ)課——專業(yè)方向課——選修課”為第一分類層次的課程體系。當(dāng)然各學(xué)校在此基礎(chǔ)上又各不相同,從人才培養(yǎng)和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)來看,這個框架的構(gòu)建,不僅包含了專業(yè)人才必備的專業(yè)核心知識,也包含了專業(yè)人才成長必須的專業(yè)基礎(chǔ)知識和人文素質(zhì)知識,它既有嚴(yán)格的統(tǒng)一要求,又有學(xué)習(xí)者自我選擇的空間,理論上它涵蓋了人才培養(yǎng)與成長的各個要素。

然而,在具體制定專業(yè)計劃時,卻發(fā)現(xiàn)在既定的框架下,我們的目標(biāo)很難實現(xiàn)。如在現(xiàn)行體系中,通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課,選修課是并列的關(guān)系,這等于說前三者都是必修課,課程、課時都已固定,留給學(xué)生的自主選修空間十分狹小。進(jìn)一步分析,我們認(rèn)為,它還存在著內(nèi)容結(jié)構(gòu)劃分不合理,選修課程“拼盤”化,且比例偏低,重理論、輕實踐,專業(yè)課程體系過于龐大缺乏整合功能,考核辦法缺乏探索和創(chuàng)新等問題,所有這些都呼喚我們要進(jìn)行系統(tǒng)的改革。

二、以資源整合為核心的新型課程體系的構(gòu)建

研究一個體系的構(gòu)建,必須用系統(tǒng)論的方法來研究系統(tǒng)對象的整體性、關(guān)聯(lián)性、目的性、動態(tài)性、有序性及適應(yīng)環(huán)境的能動性等基本特征。在系統(tǒng)的構(gòu)建過程中,整體的功能不等于各部分功能之總和。如果各部分組成和諧有序的結(jié)構(gòu),則整體功能大于各部分功能之和;如果各部分組成彼此干擾、相互沖突的結(jié)構(gòu),整體的功能就可能小于各部分的總和。可見,系統(tǒng)構(gòu)建科學(xué)與否意義是十分重大的。因此,系統(tǒng)論的任務(wù),不只是認(rèn)識系統(tǒng)的特點和規(guī)律,反映系統(tǒng)的層次、結(jié)構(gòu)和演化,更主要是調(diào)整系統(tǒng)結(jié)構(gòu),協(xié)調(diào)各要素關(guān)系,使系統(tǒng)達(dá)到優(yōu)化的目的。我們的課程體系改革也同樣不是對原有課程的全盤否定,而重在調(diào)整,這調(diào)整的焦點則歸結(jié)在選修與必修的問題上。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計,哈佛大學(xué)選修課占50%,上海外國語學(xué)院選修課約占30%。而我們學(xué)院英語專業(yè)的選修課比例只有15%。由此可見,一個專業(yè)選修課占總課時的比例,間接地表明了這個專業(yè)課程的開放程度,反映了其綜合辦學(xué)水平。

1.“以人為本”的學(xué)科建設(shè)

現(xiàn)行課程體系是從學(xué)科知識的構(gòu)成,而不是從人才成長的角度來設(shè)置課程的。它在完整、嚴(yán)密的同時,卻缺乏“人”的因素,“人”在構(gòu)建知識體系中的重要作用被大大忽視了,它強(qiáng)調(diào)了科學(xué)性,弱化了“人”的能動性。構(gòu)建課程體系的實質(zhì)是制定一個人才培養(yǎng)方案,要構(gòu)建得科學(xué)合理,就要弄清人才是如何培養(yǎng)的?！熬C合效應(yīng)論”關(guān)于人才成長基本原理強(qiáng)調(diào),人才成長是以創(chuàng)造實踐為中介的內(nèi)外諸因素相互作用的綜合效應(yīng)。其中,內(nèi)在因素是人才成長的根據(jù),外部因素是人才成長的必要條件,創(chuàng)造實踐在人才成長中起決定作用。只有調(diào)動起學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望,他才知道學(xué)什么,如何學(xué),怎樣用,學(xué)到的知識才能服務(wù)社會。

2.合理引導(dǎo)是改革的方向

加強(qiáng)選修不等于放任,發(fā)揮教師的作用,合理地引導(dǎo)是我們的責(zé)任,特別是對于那些自主能力不強(qiáng)的學(xué)生。1989年,美國國家教育聯(lián)合會發(fā)表的《高校課程改革——大學(xué)當(dāng)前的問題辯論》報告中指出:“通識教育課程的要求缺乏理論基礎(chǔ)和凝聚力,甚至課程之間幾乎沒有任何關(guān)系。選修課只會使得課程量膨脹。‘超級市場使得課程失去連貫性,學(xué)生只選擇對他們有吸引力的課程,而不顧及課程的結(jié)構(gòu)?！边@樣的問題何曾只是美國的問題,在我國它也同樣存在著。學(xué)生是等待我們開發(fā)的資源,他們對自己的前途和知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建未必完全掌握,作為教育者即需給他們以自由,又須對他們進(jìn)行引導(dǎo)。

3.拓展選修空間

要拓展選修空間,涉及到調(diào)整必修和選修的比例,重新思考必修、選修關(guān)系,開辟新的選修渠道等。選修空間拓展了,資源的整合功能就加強(qiáng)了。觀念上,我們要注意避免兩種傾向:

第一,是認(rèn)為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課就一定必修?，F(xiàn)在的大學(xué)生經(jīng)過多年的外語學(xué)習(xí),差距已經(jīng)拉開,自主學(xué)習(xí)能力又各不相同,統(tǒng)一控制所有學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)顯然是不科學(xué)的,它不能鼓勵優(yōu)秀學(xué)生盡快脫穎而出,這是對資源的巨大浪費(fèi)。第二,是把選修當(dāng)次要。選修課在很多院校一直處于從屬地位,選修被理解成可有可無。

加強(qiáng)資源選修功能,不僅僅要在觀念和體制上調(diào)動學(xué)生選課的積極性,而且要不斷開拓新的選修空間去整合課內(nèi)和課外的資源,整合各專業(yè)之間的資源,整合校內(nèi)及校外的資源,汲取更多一流的教學(xué)營養(yǎng),喚起教師的責(zé)任意識,或?qū)W有所長,或?qū)W有所廣,海闊憑魚躍,天高任鳥飛,這恐怕即是時代的需要,也是社會的呼喚。

三、防止片面追求標(biāo)準(zhǔn)化的弊端

課程體系的構(gòu)建,離不開科學(xué)合理的考核方式。人類的大腦并不像電腦硬盤一樣僅僅要進(jìn)行簡單的知識存儲和提取,它所積累的知識還要不斷地消長、融合,更新和再創(chuàng)造。如果我們僅僅以原始知識和知識量為標(biāo)準(zhǔn),以考試或考查簡單地解決問題,其結(jié)果是有些課程管理過死,有些課程管理過松,將不利于個性思想的發(fā)展。從某種意義上說,考核辦法的相對滯后已經(jīng)成了我們課程改革的一個瓶頸,我們必須要打破這個瓶頸,大膽地嘗試,絕不能因考核辦法的薄弱就放棄了對知識的探索和能力的開發(fā)?？己梭w系的改革應(yīng)注意以下幾個問題:

1.學(xué)分管理不利于發(fā)揮學(xué)生的能力專長

學(xué)分制是高?？己梭w系的一個創(chuàng)新,它允許學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和需要選擇課程,最后達(dá)到自己的學(xué)業(yè)量,完成學(xué)業(yè)。它結(jié)束了學(xué)生必須按著校方的統(tǒng)一要求來完成課業(yè)的歷史。但是,當(dāng)學(xué)分制把每一門課的學(xué)分固定下來時,它卻沒有考慮,同一門課程學(xué)生因興趣愛好不同,投入的精力也不同,最后取得的進(jìn)步也不同,那么,所有的同學(xué)都給一樣的學(xué)分,沒有體現(xiàn)學(xué)生知識掌握的深淺度。另外,隨著社會的進(jìn)步,社會分工越來越細(xì)化,人可能并非全才,但若在某一方面有超長的能力,也同樣會成為社會急缺的人才,但學(xué)分沒有對學(xué)生興趣指向給予引導(dǎo)。那么,我們可否嘗試在某些重點課程上,分級考核,執(zhí)行彈性學(xué)分,鼓勵部分同學(xué)集中精力養(yǎng)成某項能力,而不是把精力分散到其它課程上去,結(jié)果樣樣通,樣樣松。當(dāng)然,這樣的做法不應(yīng)牽涉課程太多,建議重點放在技能課上,使加強(qiáng)實踐能力的培養(yǎng)不僅僅停留在口號上,而是切實地落到實處。

2.過分強(qiáng)調(diào)量化標(biāo)準(zhǔn),制約了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

很多教育管理者在制定課程體系時,都以是否可以被掌握為標(biāo)準(zhǔn)來決定取舍,理由是不能被掌握就會流于走過場,因此,很多實踐教學(xué)安排被取消,致使高分低能成了大學(xué)生的通病。20世紀(jì)混沌理論的出現(xiàn),是當(dāng)今物理學(xué)最大的革命,它告訴我們,以混沌為特征的不可量化、不可跟蹤的現(xiàn)象,往往具有非凡的意義。以一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生對任何課程的掌握情況,都會有不同程度的偏頗,對實踐環(huán)節(jié)量化標(biāo)準(zhǔn)的過多追求更是舍本求末,不是用標(biāo)準(zhǔn)來強(qiáng)化實踐,而是用標(biāo)準(zhǔn)來制約實踐。從課程評價體系上看,實踐過程不是表現(xiàn)為一個個的知識點,而是一些在不斷變化和整合中的集合體。它的價值取向也呈現(xiàn)出多元整合的態(tài)勢,即新型知識觀,社會服務(wù)觀以及人文精神的有機(jī)結(jié)合,它可能具有更大的知識吞吐量和現(xiàn)實意義,體現(xiàn)了生命的過程和對于人的發(fā)展的價值,突顯了人的主體生命改造自然的終極目標(biāo),是人才成長的一個決定性因素,因量化標(biāo)準(zhǔn)的不完備而因噎廢食顯然不足取。

總之,課程體系的改革,是一種框架性的辦學(xué)機(jī)制的改革。要進(jìn)一步完善我們的教學(xué)改革,還要在教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)質(zhì)量上下工夫。它要求我們的教師以恒久的責(zé)任感,積極的態(tài)度,敏銳的洞察力和批判精神去有效地影響學(xué)生,使學(xué)生主動去尋找、發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用知識,對自己負(fù)責(zé)。我們并不主張大家照搬任何一種課程體系,本文僅想為大家提供一個參考模式,課程體系如同工廠的產(chǎn)品,貴在創(chuàng)新。

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