滕紅艷

[摘要] 課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與教師的教學信念、教學哲學和教學策略的發(fā)展密切相關(guān)。教師對課堂環(huán)境的認知和了解將有助于教師的專業(yè)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 課堂環(huán)境 教師知識 師生關(guān)系

一、導(dǎo)論

近三十年來,教師們一直著力于課堂環(huán)境增強課堂教學效果和語言學習能力的研究。最近幾年書面出版了有關(guān)良好的課堂環(huán)境對第二語言學習重要性的著作,強調(diào)了創(chuàng)設(shè)鼓勵學生的首創(chuàng)性、參與性和互動性的課堂環(huán)境應(yīng)該成為每位教師的目標,這既是一種挑戰(zhàn)同時也是一種樂趣。Berliner(1987)在他的著作中指出,好的教學和有效率的教學的區(qū)別就在于好的教學要求教師大體上了解學生的發(fā)展,而有效教學需要對期望中的教學目標有所了解或者將其作為教學功能的發(fā)展變化方式。這種區(qū)別意味著好的教師在和學生互動的時候能超越理解去扮演溝通者的角色。教師良好的教學溝通能力應(yīng)該具備高期望、好的管理能力和制定教學計劃的技巧,能創(chuàng)設(shè)以學習為中心的課堂,運用合適的游戲吸引學生的注意力,以及采用有效的評估性的反饋。為了建立有效的課堂學習環(huán)境,教師必須發(fā)揮學生的潛力以求成功,最關(guān)鍵的因素是教師具有一定的課堂管理哲學,能夠?qū)⒋罅康募记蛇\用到創(chuàng)立積極成功的學習環(huán)境中,同時在教學過程中兼顧到學生的個體差異而采用相應(yīng)的教學策略。不斷進行中的教師發(fā)展是一個將重點放在這些標準的領(lǐng)域,以此規(guī)定了有效教學的新方向。基于建構(gòu)主義的教學,是以學生和活躍的學習氣氛為中心的。為了有效地運用這些技巧,教師必須制定出和以往大不相同的教學策略(Borko & Putnam, 1995)。

二、文獻綜述

在過去的35年,關(guān)于課堂環(huán)境的研究已經(jīng)引起了廣大研究人員、教師、學校領(lǐng)導(dǎo)以及學校組織機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注。關(guān)于學校形象的生動描述,大量地通過電影手段表現(xiàn)了出來,而對學校特征和課堂特征的定義的描述則少了很多。這個領(lǐng)域的研究歷來關(guān)注環(huán)境的心理學層面,即關(guān)注人的初始行為表現(xiàn)(Boy & Pine, 1988)。

本文通過回顧四個相關(guān)領(lǐng)域來研究課堂環(huán)境。首先,從歷史的角度來提供此研究領(lǐng)域的發(fā)展情況。其次,從方法論的角度來展示研究課堂環(huán)境的方法。再次,展示眾多前輩專家關(guān)于這個領(lǐng)域的研究。最后,討論了這個領(lǐng)域的現(xiàn)狀和今后發(fā)展的新方向。

學習環(huán)境的研究首先來自于早期的社會心理學家的著作中。Thomas最早記載了美國20世紀20年代有關(guān)課堂環(huán)境的研究(Chavez, 1984)。在此基礎(chǔ)上,勒溫(Lewin)提出了《場理論》(1936)。他認為人的行為是由個人和環(huán)境的相互作用決定的。之后,莫瑞(Murray,1938)、斯騰(Stern, 1958)發(fā)展了勒溫的理論,并提出了“需要―壓力”理論,強調(diào)行為是個體與其所處環(huán)境相互作用的結(jié)果。

現(xiàn)代的學習環(huán)境研究始于20世紀60年代中期,穆斯(Moos)和威爾伯格(Walberg)對心理環(huán)境的形成和評價展開了一系列的研究。這一時期一直至今的課堂環(huán)境研究,他們偏重于從學生對課堂環(huán)境的知覺來判斷課堂環(huán)境。威爾伯格(1968)認為課堂環(huán)境包括一個結(jié)構(gòu)緯度和一個情感緯度。不過,這個領(lǐng)域的多數(shù)研究者認為穆斯所提出的考察環(huán)境的結(jié)構(gòu)更為全面。穆斯把人類環(huán)境的社會心理氣氛分為三個維度:人際關(guān)系、個人發(fā)展與目標定向、系統(tǒng)的維持和變革。他認為,這三個維度適合各個環(huán)境,包括學校班級環(huán)境、醫(yī)療環(huán)境、軍事訓練的環(huán)境、工作環(huán)境和家庭環(huán)境等。專家認為,課堂環(huán)境包括三個方面的內(nèi)容:教師的態(tài)度,教學策略和課堂活動。研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn),優(yōu)秀教師與普通教師的差別之一是所營造的課堂學習環(huán)境的不同,所以國外已經(jīng)把課堂環(huán)境的評價作為教師評價的一個方面了。

近些年來,課堂環(huán)境研究方法的發(fā)展趨勢是多種方法的綜合運用。在早期主要是運用觀察、訪談等定性的研究方法。70年代又以問卷法為主,到80年代末期,研究者逐漸把多種研究方法綜合起來運用。另外,從數(shù)據(jù)分析處理的方法來看,研究者越來越多地采用了多層分析的方法。

三、課堂環(huán)境

課堂環(huán)境是指存在于課堂的學習環(huán)境。教師可以通過強調(diào)學習環(huán)境的類型來影響課堂氣氛,比如學業(yè)成績,對學習的喜好(Hallian & Smith, 1989)、競爭、合作或者是教師通過制定教學決策來構(gòu)建學習環(huán)境。

1.建立適當?shù)膸熒P(guān)系

對于所有的老師來說,最關(guān)鍵的莫過于和學生建立并維持一種積極友愛的關(guān)(Pianta,1999)。角色關(guān)系的探討可以通過觀察課堂上的師生、學生之間的互動模式來實現(xiàn)。在每個課堂上,一些規(guī)則和形式在影響著參與者之間的互動關(guān)系。這些話語形式構(gòu)成了參與模式,即誰是參與者誰不是參與者(Sykes, 1990),或者是否能自由地反對教師和其他同學的觀點,怎么樣處理矛盾,哪種類型的問題能被接受以及怎樣在課堂上適當表現(xiàn)。Falchikov(1986)指出學生們在課堂上與教師的地位是不平等的,而這種不平等性會妨礙學生的自主性發(fā)揮。傳統(tǒng)上,在教學設(shè)計、作業(yè)布置和評價學生學業(yè)方面教師和學生的地位很不平等,教師占主導(dǎo)地位。

2.以學生為中心

凡是在課堂上的學生都會和學習聯(lián)系在一起。學習是一項積極而非被動的過程。在以學生為中心的課堂環(huán)境中,學生是處于積極狀態(tài)的,是為整個課堂貢獻智慧的成員,也是組成課堂環(huán)境的有責任心的學習者的部分。作為一名教師,去教你的學生就是要激勵學生去學習,提供學生需要的幫助以及傾聽學生想說的。比如,嘗試著去記住學生的名字。通過牢記學生的名字,可以創(chuàng)造出一個能促進學生互動的舒適的課堂環(huán)境。同時,牢記學生的名字也在向他們傳遞著一種信號:你關(guān)注班集體里的每個成員個體。此外,在呼叫學生名字的時候,要做到咬音吐字的準確和清晰,最好以學生喜歡的形式點名。

3.課堂上的控制和自我控制

在調(diào)查到的有關(guān)教師不尊重學生的眾多行為中,最常見的抱怨就是上課遲到和拖堂。學生還很反對教師采取武斷的態(tài)度對待考試和練習,即認為只有一個標準答案的做法,也很反對課堂上只把回答問題的機會給少數(shù)學生的做法。改善這種情況,普遍通行的做法是加以制止。即便如此,還是有老師會犯類似的毛病,這需要引起足夠重視。教師的權(quán)威通過教學策略影響學生的學習,從而影響課堂環(huán)境。教師需通過正視教學中的問題,并積極主動的尋找解決問題的方式來促進自身的發(fā)展。

四、結(jié)論

課堂上,教師雖然有尊重學生們所回答問題的多樣性的責任,但是他們更有義務(wù)維持有序的整體課堂氣氛。盡管學生有權(quán)力贊同和反對教師的觀點,但是他們更要尊重課堂環(huán)境的整體性和有序性。如果學生的行為擾亂了課堂進程,將是并不被容忍的甚至可以作為不遵守課堂紀律的違紀行為而被請出教室。因為作為教師,我們一方面要致力于建立和學生之間的積極友好關(guān)系,另一方面,又不可忽視這種關(guān)系是建立在和學生相互尊重、相互關(guān)愛和相互交流的基礎(chǔ)之上的。不能因為教師欲要控制課堂氣氛和期望學生在課堂上有適當?shù)谋憩F(xiàn)就疏遠了學生。與學生建立友好的關(guān)系將有助于維持良好的課堂氣氛。如果教師不及時有效的和學生交流對他們的期望,學生將無法了解教師的真正想法,從而不利于積極互動的課堂環(huán)境的建立。

教師在課堂上的實踐已經(jīng)并且正在加強人們對于教師的理解。教師通過重新構(gòu)建自己的知識體系來提升自我意識已經(jīng)成為一種可能和趨勢。教師內(nèi)在知識、教師信念、教學哲學和教學策略的發(fā)展將有助于教師對課堂實踐的理解,促進良好課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。