魏　立　徐銘應(yīng)

【摘要】英語專業(yè)泛讀課是一門重要的語言實(shí)踐課，它的教學(xué)和其它教學(xué)活動一樣，是一種復(fù)雜的雙邊活動。采取交際法與傳統(tǒng)法相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)文化背景知識的導(dǎo)入，專業(yè)泛讀與課外閱讀相結(jié)合，以寫導(dǎo)讀的做法，是更好地完成教學(xué)大綱對英語專業(yè)閱讀的要求，有效提高學(xué)生英語閱讀能力的途徑。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè) 泛讀教學(xué) 教學(xué)法

《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》提出，泛讀課的任務(wù)在于著重提高學(xué)生英語閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)微觀察語言、分析歸納、假設(shè)判斷、推理論證等邏輯思維能力并訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，提高閱讀速度，擴(kuò)大學(xué)生認(rèn)知詞匯量，增加學(xué)生文化背景知識。由于受傳統(tǒng)“知識型”課堂教學(xué)和各種考試形式的影響，高校一些教師在英語專業(yè)泛讀課的教學(xué)中，仍然采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，以提高學(xué)生的閱讀速度與應(yīng)試能力，豈不知泛讀課不是閱讀課，它是一門集聽、說、讀、寫、譯于一體的綜合性課程。新的形勢急需我們充實(shí)泛讀教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)泛讀教學(xué)方法。

一、采取交際法與傳統(tǒng)法相結(jié)合的原則，組織有效的課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的泛讀教學(xué)以教師為中心，講解占去了課堂的主要時間，知識的傳授完全是單方面的灌輸，學(xué)生則被動地聽，由于沒有足夠的機(jī)會進(jìn)行語言實(shí)踐，學(xué)習(xí)積極性和個性發(fā)展受到抑制，因而缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)造力。教師應(yīng)運(yùn)用多種有效的教學(xué)手段充分激發(fā)他們在課堂中的主觀能動性，創(chuàng)造并組織起以“學(xué)生為中心”的生動活潑的課堂活動，注重啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生。

一般認(rèn)為，交際法教學(xué)只適合于精讀課或者口語課，而泛讀課由于受課時限制，采用此法并不適合。然而實(shí)踐證明，在閱讀課上貫穿交際法不僅有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，還能夠使同學(xué)們在交流中取長補(bǔ)短，彌補(bǔ)課堂上時間不足以及教師一人知識面局限的缺點(diǎn)。教師要積極地創(chuàng)造環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生參與到活生生的語言實(shí)踐中，使教與學(xué)有效地統(tǒng)一起來，做到課堂形式多種多樣，氣氛生動活潑，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心以及對泛讀課的興趣，減少他們用外語進(jìn)行表達(dá)時所產(chǎn)生的恐懼或不安心理，提高學(xué)生的分析、綜合及論辯能力，從而突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，變一個“主體”為兩個“主體”。

二、文化與語言背景知識相結(jié)合的教學(xué)法

近年來，認(rèn)知語言學(xué)理論的不斷完善使得人們越來越強(qiáng)調(diào)讀者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指讀者的背景知識狀況，也就是讀者對文段所涉及的背景知識的了解程度。如果讀者不具備相關(guān)的背景知識就無法讀懂文章；如果背景知識不充分就會造成理解上的困難；背景知識同輸入信息的錯誤會導(dǎo)致誤解，改善讀者的背景知識就能夠改善讀者的理解力(羅競1992)。再者，語言是文化的有機(jī)組成部分，同時又是文化的載體，兩者密不可分，語言所傳遞的文化信息是外語教學(xué)內(nèi)容中不可忽略的重要組成部分。因此，閱讀教學(xué)中一定要注重對文化背景知識的傳授，這樣才能更好幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。

在教學(xué)中，教師首先對閱讀材料的選擇應(yīng)有一定的把握。語言材料的內(nèi)容要寬泛，涉及各個知識領(lǐng)域。語言材料的體裁要多樣性，既有文學(xué)作品，又有記敘文、說明文等語言風(fēng)格不同的各類文章。語言要地道并且有一定的難度。其次，教師在授課過程中要積極查找各種參考書籍，結(jié)合課文理解方面的難點(diǎn)，系統(tǒng)講解各個國家不同的歷史和文化背景知識，使學(xué)生更好地理解文章。教師也可以鼓勵學(xué)生在課前查找與課文相關(guān)的背景知識，上課時做陳述并展開討論。這種做法既可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，又能擴(kuò)大他們的視野，激發(fā)他們對閱讀的興趣。

三、專業(yè)泛讀與課外閱讀相結(jié)合的教學(xué)法

教學(xué)大綱中明確規(guī)定：“二級要求課內(nèi)閱讀量為25萬詞，課外閱讀量為50萬詞。四級要求課內(nèi)閱讀量為37.5萬詞，課外閱讀量為62.5萬詞?！彼?，廣大的閱讀任務(wù)應(yīng)該是課外的自覺的活動。教師應(yīng)重視學(xué)生的課外閱讀這一環(huán)節(jié)，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，使課外閱讀成為課內(nèi)泛讀訓(xùn)練的延伸和補(bǔ)充。

課外閱讀材料的生詞率應(yīng)低于教材。易，便于保持興趣，便于把注意力較多地轉(zhuǎn)向?qū)φZ言結(jié)構(gòu)，表達(dá)方式的掌握，便于圍繞所讀內(nèi)容進(jìn)行鞏固、加深的活動。量一定要大，量中求質(zhì)，是另一條原則。從對學(xué)生心理上的影響看，讀教師編印的材料不如讀正式出版的成書，因后者易于誘發(fā)自豪感與信心、勇氣；讀大部頭的讀物不如薄本短篇，因后者易于使學(xué)生于短期內(nèi)看到收獲。讀物題材應(yīng)盡可能多樣。教師在每學(xué)期開始時應(yīng)給學(xué)生列出必讀書目，以便系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀。同時，定期要求學(xué)生提交讀書報告，教師對讀書報告進(jìn)行具體指導(dǎo)，認(rèn)真批閱，廣泛講評，在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書館、外文資料室的圖書，獵取各方面的信息，擴(kuò)大知識覆蓋面。

四、閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的教學(xué)法

隨著心理語言學(xué)的發(fā)展，語言學(xué)家認(rèn)為閱讀的過程不是單純的被動接受的過程，而是一種創(chuàng)造意義的行為。通過寫作，學(xué)生可以把對一篇閱讀材料的所思所感表達(dá)出來，完成“創(chuàng)造意義”這種行為?！白x寫結(jié)合”的教學(xué)方法能使學(xué)生通過廣泛的課外閱讀，大量接觸語言材料。閱讀與寫作密不可分，語言的輸入靠聽讀，語言的輸出靠說寫。因此，讀寫結(jié)合的方法如果在泛讀課上能夠得到很好的應(yīng)用，則不失為一種好的嘗試。教師應(yīng)布置學(xué)生在課外閱讀有關(guān)讀物并寫出讀書報告。通過定期檢查，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀興趣，閱讀量以及閱讀的用心程度。

實(shí)踐表明，泛讀教學(xué)中，教師布置寫作任務(wù)比布置口頭作業(yè)能更有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛而均衡地泛讀。首先，寫作任務(wù)不僅學(xué)生難以回避，教師便于導(dǎo)讀，而且能使學(xué)生普遍重視并圍繞設(shè)定的目標(biāo)廣泛閱讀和積極思考。同時，由于課內(nèi)時間有限，不可能讓每個學(xué)生都有充分時間參與口頭活動，寫作卻能使每個學(xué)生的閱讀技能都得以發(fā)展，從中受益。其次，書面作業(yè)可給予學(xué)生充裕的時間針對相關(guān)問題自行廣泛選材研讀，對所得信息進(jìn)行分析、綜合和概括。這樣不僅增加了課外閱讀量，加深了對材料的理解，提高了課外閱讀效率，為課堂討論做好了準(zhǔn)備，還可以培養(yǎng)學(xué)生用英語思考和使用英語的能力，可謂一舉多得。

綜上所述，英語泛讀課并不是簡單的“閱讀—練習(xí)—對答案”的教學(xué)。在泛讀課上，傳統(tǒng)教學(xué)法和交際法的使用使教師與學(xué)生之間的關(guān)系由主體—客體變?yōu)橥瑸橹黧w，文化背景知識的講解激發(fā)了學(xué)生對閱讀的興趣，課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合拓展了學(xué)生的視野，以寫導(dǎo)讀的教學(xué)法提高了學(xué)生的寫作能力，同時也是教師檢測學(xué)生課外閱讀的一個有效手段。四者相輔相成，互為補(bǔ)充，可以更好地完成教學(xué)大綱對英語專業(yè)泛讀課的要求，有效提高學(xué)生的英語閱讀能力。

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