王敬為

【摘要】批評教育學(xué)生是教師每天要面對的頭痛問題，采用有效的溝通方式，做到事半功倍的效果，是我們努力的方向。本文主要?dú)w納了三點(diǎn)批評教育學(xué)生的口語方法。

【關(guān)鍵詞】批評教育 模糊語言 軟性語言 肢體語言

批評教育學(xué)生改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤是教師的重要職責(zé)之一。可是，現(xiàn)在越來越多的教師對批評教育學(xué)生感到頭痛。因?yàn)楫?dāng)代學(xué)生的心理具有多面性，他們見多識廣，有著強(qiáng)烈的求知欲和上進(jìn)心，喜歡獨(dú)立思考，有主見；同時(shí)，絕大多數(shù)的學(xué)生是獨(dú)生子女，喜歡表現(xiàn)自我，進(jìn)而形成了固執(zhí)、以自我為中心的思維方式和行為習(xí)慣；又在應(yīng)試教育的驅(qū)使下，他們形成了封閉心理、逆反心理。而現(xiàn)在又不能使用“棍頭出孝子”的教育方式，留給教師的就只有說服教育一條路了!我們只能在“良言”上下功夫，讓“良言”不再逆耳，達(dá)到有效溝通、教育學(xué)生的目的。

一、使用模糊語言，緩解矛盾

當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤被教師教育時(shí)，當(dāng)然就形成了一對教育與受教育的矛盾。教師和學(xué)生都處于消極的情緒狀態(tài)。由于學(xué)生的心理差異，他們的情緒一般有兩種表現(xiàn)，其一是消極對立心理，多出現(xiàn)在學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真、成績較差、組織紀(jì)律觀念較為淡薄、屢遭批評、教師和同學(xué)們另眼相看、或教師關(guān)心太少的學(xué)生身上，這類學(xué)生對待教師的批評教育反應(yīng)淡漠，本著無所謂的心理；其二是積極對立心理，一般是對學(xué)?；蚪處煹囊恍┳龇ú粷M，或干脆認(rèn)為自己根本沒有犯錯(cuò)誤的學(xué)生，他們對待教師的批評教育反應(yīng)積極，進(jìn)行申訴或和教師言語對抗。不論是哪種情緒表現(xiàn)，此時(shí)，還在生氣的教師如果把握不好，大聲訓(xùn)斥學(xué)生，就會使矛盾進(jìn)一步激化，不但教育失敗，甚至?xí)鹭?fù)效應(yīng)。

因此，教師首先要做的不是逞口舌之快，先行數(shù)落教育學(xué)生，而是保持寬容心態(tài)，平復(fù)情緒，使用模糊語言來緩解矛盾。

模糊語言的語義模糊性是指語義所表現(xiàn)出來的一種語義不確定、界限不分明、亦此亦彼的性質(zhì)。Max Black在《語言與哲學(xué)》中討論了語義不明確的三種情況：歧異、模糊和籠統(tǒng)。因此，使用模糊語言可使言語更具有可接受性。

當(dāng)一位借口感冒已經(jīng)三天沒上早操的學(xué)生站在我面前理直氣壯地說：“我感冒了，起不來，不能上早操”的時(shí)候，我沒有正面應(yīng)對，而是說：“是呀，你帶著感冒，用盡全身力氣，爬起來，用這么大的聲音和老師解釋你沒能上早操的理由，真是不容易呀!老師謝謝你!(完全使用親切舒緩的語氣)”順著他的話，故意不確定感冒的程度，不但拉近了和對方的距離，有效地緩解了矛盾對立的局面，還給說話者留出足夠的回旋空間，同時(shí)又讓他意識到自己借口的不充分。一個(gè)模糊語的使用收到了一舉四得的效果。和老師氣呼呼地說：“感冒哪有那么嚴(yán)重，看你現(xiàn)在多精神，還能和老師大聲申訴呢!”這個(gè)明確的語言表達(dá)效果是相反的。

使用模糊語言，還能化解尷尬，應(yīng)付難以解決的問題。教師在教學(xué)過程中，常會遇到一些尷尬的情況。一次，一名學(xué)生讀課文，用極快的速度和極小的聲音讀，我順口說，請用正常的速度和聲音來讀，他卻說這就是正常的，我靈機(jī)一動(dòng)借用模糊語言的不確定性說：“哦，老師又落伍了，什么時(shí)候正常的讀課文變成這樣的?”這里完全模糊了“正常的讀課文”這個(gè)概念的內(nèi)涵，因?yàn)樗旧砭哂胁淮_定性，避免了尷尬，緩解了矛盾，收到了極好的表達(dá)效果。

當(dāng)然，從上面的例子可以看出，使用模糊語言只是緩解了矛盾，并沒有真正地解決矛盾，所以還需要下一步。

二、使用軟性語言，解決矛盾

相對于命令、禁止、警告等強(qiáng)制性的語言，人們通常把含有規(guī)勸、協(xié)商、體貼、關(guān)心、尊重等意思的語言稱為“軟性語言”。軟性語言的后綴一般采用“啊”、“嗎”、“吧”、“嘛”。使用軟性語言可以使語氣變得輕緩、柔和，使聽者易于接受。前面提到的那沒上早操的男同學(xué)，聽了我的話，改變了和我對立的情緒，意識到了自己理由不充分，我繼續(xù)用和緩的語氣說：“感冒的滋味的確很讓人難受，不過你還是堅(jiān)持上課了，我相信如果你再堅(jiān)強(qiáng)一些早操也是能上的，對嗎?(接著，我用較嚴(yán)肅一些的口氣)你躺在床上想什么了吧?想到人的一生會遇到無數(shù)的困難，我們必須勇敢地面對了嗎?”我一連用了幾個(gè)軟性語言的句子，沒有直接批評他，而他卻心服口服地說：“老師，別說了，我認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤了，保證不會有下一次了?！?/p>

同樣的，那位在課堂上因?yàn)樽x課文頂撞我的學(xué)生，其實(shí)他也是順口說出，說完已經(jīng)意識到自己的問題，下課后，我把他找來，關(guān)切地問他有什么心事吧?不管什么情況，這樣做對嗎?和他長談，解決了他的心事，也避免了下次在課上出現(xiàn)這種情況。

因此，面對當(dāng)代學(xué)生個(gè)性強(qiáng)、自尊心強(qiáng)、逆反心理強(qiáng)、承受力差等特點(diǎn)，老師批評教育學(xué)生必須把握尺度，掌握分寸，做到適可而止。不能使學(xué)生過分地羞愧和無地自容。英國著名的教育理論家洛克指出，如果教師使學(xué)生過分地?zé)o地自容，“他們便會失望，而制裁他們的工具就沒有了。他們愈是覺得自己名譽(yù)已經(jīng)受到打擊，則他們設(shè)法維持別人好評的思想就愈加淡薄。”我們不妨試想一下，對一個(gè)名譽(yù)掃地，自尊心喪失殆盡的孩子，我們還能有什么辦法教好他呢?尊重學(xué)生，留有余地是批評教育的底線，這正適合軟性語言使用的特點(diǎn)，始終堅(jiān)持和學(xué)生平心靜氣、和顏悅色地交流，從而達(dá)到批評教育的目的，每每都能獲得最滿意的效果。

配合模糊語言和軟性語言，不要忽略了配合教師口語中肢體語言的使用。

三、使用肢體語言，避免矛盾

肢體語言是口語交際活動(dòng)中傳遞信息的重要手段，是通過身姿、手勢、表情、目光等配合有聲語言的一種形式，又稱為態(tài)勢語。

當(dāng)教師批評教育學(xué)生時(shí)，不可能沒有肢體語言，這個(gè)也不容忽視。有時(shí)，一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，就能解決學(xué)生犯的錯(cuò)誤，達(dá)到批評教育的目的。

比如，對于上課注意力不集中的學(xué)生，教師講課時(shí)停下來批評教育他，不但耽誤大家的時(shí)間，而且他自尊心受到挫折，可能并不能改變他不聽講的問題。筆者通常在這種情況下，都是邊講課邊走過去，用手幫他把書放好，指出正在講解的內(nèi)容，立刻使他回到了聽課中來。

一次，學(xué)生和別人打仗了，來到辦公室，未說話之前，筆者看到他衣服不整，動(dòng)手替他整理好衣服，讓他坐下，并拿來水，通過這幾個(gè)肢體語言，拉近了我們的距離，為下面的教育工作做了很好的鋪墊。

總之，批評教育學(xué)生是一門藝術(shù)。面對犯錯(cuò)誤的學(xué)生，批評教育的最終目的是讓他們認(rèn)識到錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，不再犯錯(cuò)誤。所以，靈活自由地運(yùn)用模糊語言、肢體語言來緩解教育與受教育的矛盾，再用軟性語言來批評教育他們，還要注重語氣、語調(diào)的變化，一定會收到最佳的效果，做到事半功倍，讓“良言”不再逆耳，讓批評教育學(xué)生不再是讓人頭痛的事，而成為一件樂事。