劉開文

良好的課堂教學(xué)管理是順利實施教學(xué),圓滿實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保證。新課程背景下的課堂教學(xué)理念、方式和手段的創(chuàng)新不排斥有效的課堂教學(xué)管理。

課堂是一個特殊的“磁場”,教師和學(xué)生的各種信息交流就像“磁力線”,通過相互交割產(chǎn)生“電流”,而相互交割的過程需要控制,才能促進(jìn)和保持產(chǎn)生的“電流”達(dá)到理想的強度。有效的課堂教學(xué)管理就是一種控制,能調(diào)動這個“磁場”的各種有利因素,提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)管理的過程是指教師通過協(xié)調(diào)和控制課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素,利用有效的教學(xué)資源,成功地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。是教師根據(jù)課堂教學(xué)的一般規(guī)律,運用教育學(xué)、心理學(xué)知識,科學(xué)地藝術(shù)地組織和掌控課堂的富有創(chuàng)造性的工作,它貫穿課堂教學(xué)的全過程。

課堂教學(xué)管理的成功與否取決于教師的人格修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)在教學(xué)中的影響力。教師的形象、服飾、言語、動作以及肢體語言等外在素養(yǎng)和教師的人格魅力、學(xué)識積淀、敬業(yè)精神、對教育規(guī)律的認(rèn)識以及教育實踐經(jīng)驗的積累等內(nèi)在素養(yǎng)至關(guān)重要。從課堂教學(xué)流程來看,應(yīng)該涵蓋上課前、上課中、下課前三個時段。因此,課堂教學(xué)管理要抓好上課前、上課中、下課前三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、課前三分鐘的教學(xué)管理

中學(xué)生活潑好動是天性,上課鈴聲響了之后,他們往往不能馬上集中注意力。這時候教師的課堂教學(xué)管理尤為關(guān)鍵。如何創(chuàng)設(shè)良好的情境,引發(fā)學(xué)生對課堂的注意力,調(diào)動和協(xié)調(diào)有意注意和無意注意,使全體學(xué)生由松散的休息狀態(tài)轉(zhuǎn)入有序的學(xué)習(xí)狀態(tài),是上好本堂課的基礎(chǔ)。

有經(jīng)驗的教師在學(xué)生心目中有高大的形象,教師有親和力,學(xué)生則會產(chǎn)生折服感,他們有一雙善于洞察學(xué)情的‘慧眼,能夠根據(jù)當(dāng)下情境機智地調(diào)動各種積極因素有效地組織學(xué)生;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高效利用課前幾分鐘時間,為課堂教學(xué)做好充分的鋪墊。比如課前靜息;準(zhǔn)備好課堂學(xué)習(xí)用具;凝神回憶前面學(xué)過的相關(guān)知識等。教師要根據(jù)自己所教的學(xué)科的特點提出具體的規(guī)范性要求,加強訓(xùn)練、檢查、督促。通過長期訓(xùn)練和矯正,讓學(xué)生形成做好課前準(zhǔn)備的良好習(xí)慣。

根據(jù)學(xué)生的實際情況,實施靈活多樣的課前教學(xué)管理是調(diào)整和凝聚學(xué)生的注意力,為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的情境和氛圍的必要措施;也是鍛煉學(xué)生,提高學(xué)生自我管理、自我調(diào)控和自我發(fā)展能力的良好契機。如利用課前三分鐘讓學(xué)生到講臺上說新聞、說生活、說學(xué)習(xí)、說理想、說社會人生;組織學(xué)生唱歌、講名人故事、誦讀經(jīng)典名篇、觀看與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的視頻、聽輕音樂;組織畢業(yè)年級學(xué)生課前三分鐘即席講演等,既是很好的組織教學(xué),又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,舒緩緊張的學(xué)習(xí)氣氛,鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力。增加課堂對學(xué)生的吸引力。

二、課堂行進(jìn)間的教學(xué)管理

課堂組織教學(xué)必須堅持一貫性原則,即教學(xué)管理必須貫穿于課堂教學(xué)的全過程。課堂教學(xué)的起承轉(zhuǎn)合要有節(jié)奏感,要有教學(xué)的高潮,教學(xué)效率才有保障。一般認(rèn)為,如果一堂課40分鐘,課堂教學(xué)高潮形成的最佳時間是在25分鐘左右。如果這一時段還沒有達(dá)到課堂教學(xué)高潮,學(xué)生就可能產(chǎn)生疲倦、乏味、厭棄等不良情緒,注意力很容易分散。因此,25分鐘前后的教學(xué)管理尤為重要。教師應(yīng)該精心預(yù)設(shè)與生成教學(xué)高潮,創(chuàng)設(shè)自主、自由的學(xué)習(xí)空間,促進(jìn)學(xué)生深度卷入學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一時段的管理其核心要素是尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,啟發(fā)學(xué)生思考和探究。在具體操作中應(yīng)該做到寬嚴(yán)適度、活而不亂。為促使學(xué)生和教師的高度配合,形成教學(xué)高潮,教師宜采用目標(biāo)引領(lǐng)法、激情激趣法、設(shè)疑法、競賽法等組織教學(xué)技巧。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因素,參與課堂學(xué)習(xí),達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)高潮過后,學(xué)生往往有一個松懈階段,這是很正常的,教學(xué)需要一張一弛。但如果就此放手不管,課堂就會出現(xiàn)虎頭蛇尾,前緊后松的局面,教學(xué)效果也很難鞏固。因此,教師要善于把握課堂教學(xué)節(jié)奏,適時引導(dǎo)學(xué)生投入到練習(xí)鞏固和拓展深化這個重要的環(huán)節(jié)中來。這一時段,教師應(yīng)該注意穩(wěn)定學(xué)生情緒,采用停頓法、目光注視法、激勵法、展示法、練習(xí)競賽法等組織教學(xué)技巧。使學(xué)生在緊張而愉悅的氣氛中收到最佳的學(xué)習(xí)效果。

三、下課前三分鐘教學(xué)管理

我們常常看到這樣一些課堂:要么是快下課時鬧哄哄、亂糟糟,待下課鈴聲一響,便草草收場;要么是死氣沉沉,師生對望,都盼下課鈴聲早點響起;要么是教師對下課鈴聲充耳不聞,仍在慷慨陳詞喋喋不休,學(xué)生躁動不安;課堂在索然無味中結(jié)束。原因何在?一是學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)程序基本完成,已無事可做,產(chǎn)生如釋重負(fù)的懈怠心理。二是教師課堂組織失當(dāng)或者太過面面俱到,導(dǎo)致課堂最后松散或“拖堂”。出現(xiàn)這些情況,往往會抵消課堂教學(xué)效果,加快學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的遺忘。

下課前三分鐘,如果教師善于運用諸如拓展法、音樂欣賞法、多媒體展示法、靜息傾聽法、設(shè)置懸念法等組織教學(xué)技巧,凝聚學(xué)生注意力,就可能收到以下幾方面的效果。一是師生共同總結(jié)提升,學(xué)生對課堂所學(xué)知識留下極深印象;二是增強學(xué)科趣味性,深深吸引學(xué)生;三是留下懸念,吊足學(xué)生求知的胃口;四是思想的碰撞,閃現(xiàn)智慧的靈光;五是創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅氛圍,潛移默化潤物無聲;六是走進(jìn)學(xué)生心靈,拉進(jìn)師生關(guān)系,創(chuàng)建和諧課堂等等。總之,合理利用下課前三分鐘時間,往往能夠起到畫龍點睛的作用。

課堂教學(xué)管理應(yīng)該引起我們的高度重視。新課程背景下的課堂教學(xué),不僅要效率更高,質(zhì)量更好,而且氛圍要更和諧,情境要更具誘導(dǎo)性,管理要更加科學(xué)化、人文化。創(chuàng)新課堂教學(xué)管理策略,科學(xué)地組織課堂教學(xué),是每個教師的必修課。精心設(shè)計課堂教學(xué),抓住課堂教學(xué)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)充滿生機與活力的課堂教學(xué)氛圍,教師不但會有所作為,而且會樂在其中?！?/p>