王志鋼

目前,中等技工學(xué)校的社會(huì)地位日見(jiàn)低下,中考后半段考分的學(xué)生進(jìn)了技工學(xué)校,學(xué)習(xí)上的差生、品德上的差生和行為上的差生成為現(xiàn)階段技工學(xué)校學(xué)生構(gòu)成的主要成份。技校生中的大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢(shì)群體,這也決定了他們的心理問(wèn)題多發(fā)、易發(fā)而且日益復(fù)雜,是一個(gè)需要特別關(guān)注的特殊群體。在教育教學(xué)過(guò)程中,面對(duì)的學(xué)生素質(zhì)各異、心態(tài)各異,給技工教育教師教學(xué)帶來(lái)了困難。因此,技校教師有必要調(diào)整教學(xué)策略,不斷提高自身素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、學(xué)生中存在的問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。不少技校生對(duì)進(jìn)入技工學(xué)校學(xué)習(xí)自信心不足,甚至沒(méi)有學(xué)習(xí)的近期、中期和遠(yuǎn)期目標(biāo),因而學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真,只求能夠過(guò)得去,甚至是得過(guò)且過(guò)。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次不高。不少技校生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不足,對(duì)學(xué)習(xí)提不起內(nèi)在的興趣,學(xué)習(xí)的實(shí)用化傾向十分明顯,過(guò)分追求學(xué)習(xí)上的急功近利和“短平快”,對(duì)學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和思想品德課很不情愿,覺(jué)得學(xué)了將來(lái)沒(méi)有用,等于在浪費(fèi)時(shí)間,還不如不學(xué)。

3.學(xué)習(xí)方法不當(dāng),學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。不少技校生在初中階段就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不知道怎樣學(xué)更科學(xué)、更有效,沒(méi)有掌握基本的學(xué)習(xí)策略,因?yàn)椴粫?huì)學(xué),因而學(xué)不好,由學(xué)不好到不愿意學(xué),最后發(fā)展到厭學(xué)、逃學(xué)。

4.學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力水平較低。相當(dāng)一部分技校生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)活動(dòng)和自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣缺少必要的反思自省意識(shí),不懂得科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間,不懂得如何進(jìn)行學(xué)習(xí)成敗上的合理歸因。

5.學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象比較普遍。不少技校生是讀不進(jìn)書(shū)又不得不讀書(shū),在家中瞞著父母,在學(xué)校應(yīng)付老師,對(duì)學(xué)習(xí)有著一種“剪不斷、理還亂”,擺脫不掉的心理壓力。對(duì)考試或某些學(xué)科、課程的學(xué)習(xí)存在比較嚴(yán)重的恐懼心理,有明顯的厭學(xué)情緒和行為。

二、教師存在的差距

1.素質(zhì)有余而“職業(yè)”不足。大都沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的技工教育的教育培訓(xùn)。由于缺乏系統(tǒng)的科學(xué)的正確的技工教育理念的指導(dǎo),導(dǎo)致在工作中缺乏方向;有的教師靠自己對(duì)技工教育的主觀理解來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作;有的甚至墨守陳規(guī),以普通中等教育的思想觀念來(lái)指導(dǎo)自己的工作實(shí)踐。那么工作效果與技工教育所要求的目標(biāo)之間的偏差可想而知。

2.對(duì)課程的把握理論多于實(shí)踐,而且理論落后于實(shí)踐。由于許多教師對(duì)實(shí)際接觸較少,在許多課程的講授過(guò)程中,不可避免地對(duì)理論的闡述比重多于對(duì)實(shí)踐的介紹。被動(dòng)地陷入重理論輕實(shí)踐的泥潭中。而多數(shù)職業(yè)技術(shù)課程的理論知識(shí)是對(duì)實(shí)踐的總結(jié)。理論知識(shí)總是滯后于實(shí)踐的發(fā)展。因而理論知識(shí)是相對(duì)過(guò)時(shí)的、滯后的。

3.對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)了解不夠,不能做到因材施教。近幾年,由于高校擴(kuò)招和民辦教育的興起,技工學(xué)校的生源不足,生源質(zhì)量下降已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。有的學(xué)校里既有高中生,還有初中生。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)特點(diǎn)化參差不齊。但一些老師還有些不太適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變。在教學(xué)這一方面,體現(xiàn)出以成人教育或者以普通教育所要求的方法、內(nèi)容、手段來(lái)教育學(xué)生,有的甚至采用高中教育的方式和套路,未能做到與時(shí)俱進(jìn)。由于對(duì)學(xué)生的實(shí)際了解不夠,在教學(xué)過(guò)程中難免出現(xiàn)這些或那樣的偏差

三、幾點(diǎn)策略

1.技校教師應(yīng)掌握學(xué)生的思想狀況,尋找欠缺,改進(jìn)教育方式。青少年的健康成長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)是德智體美全面發(fā)展。這些方面相互促進(jìn),但不能相互替代。一個(gè)學(xué)生某方面素質(zhì)的缺乏,特別是思想品德素質(zhì)的缺乏,將會(huì)極大地影響他的成長(zhǎng)和成才?，F(xiàn)在許多學(xué)生在未上學(xué)之前,吵著、鬧著、盼望著有一天自己也能走進(jìn)那夢(mèng)寐以求的“天堂”和“樂(lè)園”。然而,思維單一、未諳世事的他們,一旦進(jìn)入校門(mén),在就業(yè)壓力和不良社會(huì)現(xiàn)象的誘惑面前,有的便開(kāi)始出現(xiàn)厭學(xué)情緒,甚至發(fā)生逃學(xué)等不良現(xiàn)象。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?我們認(rèn)為,思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。作為教育者,應(yīng)該認(rèn)真地、細(xì)心地去挖掘其中的原因,加強(qiáng)自己與學(xué)生的思想溝通,及時(shí)掌握學(xué)生的思想變化,使教學(xué)方式隨著學(xué)生的成長(zhǎng)和知識(shí)的增多而不斷變化和豐富,以獨(dú)特的個(gè)人魅力和特有的教育方式,啟發(fā)學(xué)生求知的欲望,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)能,鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

2.教師要從實(shí)際出發(fā),采取靈活的教學(xué)方法,掌握分寸,努力使自己全部的教學(xué)技能多樣化。技校老師,首當(dāng)其沖的是教會(huì)學(xué)生實(shí)際操作的動(dòng)手能力和職業(yè)知識(shí),多種方法的運(yùn)用,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生興趣,使學(xué)生把教師提出的教學(xué)任務(wù)當(dāng)作自覺(jué)行動(dòng),精神飽滿地學(xué)習(xí)、探索和追求。學(xué)生作為主體,在多種方法的教學(xué)活動(dòng)中,自覺(jué)、自主地手腦并用,多種器官協(xié)同活動(dòng)、認(rèn)識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合,創(chuàng)造性、獨(dú)立性得以充分發(fā)揮。創(chuàng)造活動(dòng)是學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展和完善的必要條件,只有在創(chuàng)造活動(dòng)中,個(gè)人才能充分展現(xiàn)自己的需要、性格、知識(shí)和能力,展現(xiàn)自己的自覺(jué)性、主動(dòng)性,積極性,才能在探索新事物、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)對(duì)自身素質(zhì)的超越,從而逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)性的完善。因此,教師選擇教學(xué)方法時(shí),應(yīng)注意培育、引導(dǎo)、訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能的意識(shí)、方法和習(xí)慣。教學(xué)中,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以培養(yǎng)聽(tīng)話的學(xué)生為榮耀的片面觀念,消除對(duì)頑皮學(xué)生的錯(cuò)誤偏見(jiàn),大膽鼓勵(lì)學(xué)生的奇思妙想,激發(fā)學(xué)生積極表現(xiàn)的能力和發(fā)散思維能力,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地嘗試和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,學(xué)會(huì)擁有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。教師應(yīng)樹(shù)立起以培養(yǎng)學(xué)生健康個(gè)性特別是創(chuàng)造力為目的的教育觀念,并在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻貫徹這一思想,從而把這一有意識(shí)的活動(dòng)熟練化為無(wú)意識(shí)的習(xí)慣化的教學(xué)活動(dòng)。作為教育工作者,在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,一方面要通過(guò)改變教學(xué)觀,加強(qiáng)師生關(guān)系的民主化建設(shè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,另一方面要通過(guò)推行教學(xué)過(guò)程的科學(xué)化來(lái)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要注重課堂教學(xué)方式的變革,以學(xué)生容易接受、喜歡接受的授課方式為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。

3.熟悉一線,注重應(yīng)用,不斷獲取新的知識(shí)。作為一名技校教師,尤其是專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)于所教專(zhuān)業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際過(guò)程一無(wú)所知或知之甚少是無(wú)法擔(dān)當(dāng)起教師的重任的。技校培養(yǎng)的是面向各行各業(yè)第一線的應(yīng)用型人材。實(shí)際動(dòng)手能力是他們將來(lái)走向社會(huì),服務(wù)社會(huì),創(chuàng)造財(cái)富和賴(lài)以生存的自我本錢(qián);也是技工教育中最具特色和優(yōu)勢(shì)的閃光點(diǎn)。因此,在學(xué)習(xí)期間對(duì)學(xué)生加強(qiáng)動(dòng)手能力的訓(xùn)練,使學(xué)生掌握真刀真槍的操作本領(lǐng)是教學(xué)中的重要組成部分,也是專(zhuān)業(yè)教師的重要職責(zé)。有理論,會(huì)教學(xué)是技校教師隊(duì)伍的一個(gè)必要條件。但技工教育的課程設(shè)置和內(nèi)容又有不同于普通學(xué)校的地方,主要體現(xiàn)在它的應(yīng)用性和實(shí)踐性。在基礎(chǔ)理論適度夠用的前提下,著重于實(shí)際運(yùn)用。在技工教育教學(xué)中,近半數(shù)的是實(shí)踐課,即使是理論教學(xué)其應(yīng)用色彩也十分強(qiáng)烈。因而,熟悉一線,掌握并注重技術(shù)的應(yīng)用成為技工教育教師隊(duì)伍的顯著特征。技工教育的教師都應(yīng)是理論或技術(shù)的“應(yīng)用型”教師。無(wú)論是教授技術(shù)基礎(chǔ)理論課還是教授技術(shù)專(zhuān)業(yè)理論課,著眼點(diǎn)都是“應(yīng)用”。他們具有較強(qiáng)的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強(qiáng)的應(yīng)用理論解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題的能力、較強(qiáng)的技術(shù)開(kāi)發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力。正在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生,一般都對(duì)未來(lái)充滿憧憬,同時(shí)也充滿了對(duì)世界的好奇。他們?cè)谂c周邊世界的接觸中,產(chǎn)生了大量的問(wèn)題,這些問(wèn)題吸引著他們?nèi)シ治?、去探索。面?duì)學(xué)生的問(wèn)題,教師要在告訴他們一些基本知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。為此,教師必須有多方面的知識(shí)。雖然教師不是百科全書(shū),不可能回答學(xué)生所有提問(wèn),但是,教師知識(shí)的淵博,一方面會(huì)引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)教師的尊敬,另一方面教師也可以利用多方面的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路。

以上從學(xué)生、教師等方面對(duì)當(dāng)前技工教育中如何更有效的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展談了幾點(diǎn)建議。總之,技工學(xué)校教育是培養(yǎng)具有職業(yè)技術(shù)人才成長(zhǎng)的搖籃,學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展相互聯(lián)系、相互影響、相互制約,學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生的能力,教師就要改變教學(xué)觀,提高自身素質(zhì),就要擔(dān)負(fù)起重任,就要端正教育方向,正確引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展?！?/p>