常麗麗

一、目前教師培訓(xùn)中存在的主要問題

1.培訓(xùn)功能單一化

筆者認(rèn)為,教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)著眼于教師的職業(yè)發(fā)展,關(guān)注教師現(xiàn)有的態(tài)度、知識、技能與外在環(huán)境之間的差距,幫助教師不斷進(jìn)步。然而,在“知識本位”觀念的影響下,許多地方的教師培訓(xùn)是在知識范式的價值框架中運(yùn)作的。也就是說,在教師培訓(xùn)的過程中,人們首先認(rèn)識到的是教師必須具備一定的知識。因此,培訓(xùn)的重點就是使教師獲得新的理論知識,試圖通過新知識的掌握來改變教師原有的教學(xué)行為。所以參加培訓(xùn)的教師的任務(wù)就是認(rèn)真聽專家講解,努力消化新知識,究其實質(zhì)就是把培訓(xùn)的價值定位于知識本位,結(jié)果只能培養(yǎng)出“知識倉庫”型教師。這樣,原本旨在獲得新知、培養(yǎng)態(tài)度、增進(jìn)技能的教師培訓(xùn)就簡單化為單一的新知識的獲得了。

2.教育觀念與培訓(xùn)方式脫節(jié)

在今天的教師培訓(xùn)中,培訓(xùn)者極力推崇科學(xué)、先進(jìn)的教育觀念,這原本無可厚非。然而,就在宣揚(yáng)這些現(xiàn)代教育理念的時候,卻采用了與其背道而馳的培訓(xùn)方式。培訓(xùn)者一面倡導(dǎo)受訓(xùn)教師在教學(xué)過程中要與學(xué)生交流、互動,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,一面卻又采用滿堂灌的培訓(xùn)方式。如此的培訓(xùn)方式無法將科學(xué)、先進(jìn)的教育觀念被教師認(rèn)可,更不可能轉(zhuǎn)化為科學(xué)的教學(xué)實踐行為,只能成為強(qiáng)化教師錯誤教育觀念的榜樣。

按照理論,與現(xiàn)代科學(xué)教育觀念相適應(yīng),應(yīng)有小組討論、案例教學(xué)、情境教學(xué)、導(dǎo)師制等不同培訓(xùn)方式。但是目前的培訓(xùn)多采用傳統(tǒng)的單一講授的做法或幾十甚至上百人的大會形式。這樣的狀況長期得不到改善,已成為教師培訓(xùn)停滯不前的重要原因之一。

3.忽視教師原有經(jīng)驗

絕大多數(shù)培訓(xùn)教師在真實、生動、鮮活的教學(xué)實踐中積累了大量的經(jīng)驗,形成了具有自己的理解、自己的特色和風(fēng)格的實踐知識。這些構(gòu)成了教師潛在的知識和理論,是進(jìn)行教師培訓(xùn)的重要背景和豐富資源。然而,目前的教師培訓(xùn)卻無視教師已有的教育經(jīng)驗,認(rèn)為只要將培訓(xùn)者頭腦中的科學(xué)的教育觀念和知識傳授給教師,教師自然而然就能接受,且成為指導(dǎo)他們今后教學(xué)的準(zhǔn)繩。但是,科學(xué)的理論畢竟是抽象的,很難馬上轉(zhuǎn)化為教師的實踐。同時,根據(jù)認(rèn)知的內(nèi)化理論,如果教師沒有將自己頭腦中錯誤的教育觀念清理出來,那些與原有觀念相背離的教育觀念就無法內(nèi)化到教師原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,更不可能有效地指導(dǎo)教師的教學(xué)行為。另外,教師原有的教育經(jīng)驗被忽視,在培訓(xùn)過程中沒有作為學(xué)習(xí)資源被合理利用,教師就會把這種忽視視為對其經(jīng)驗的拋棄。結(jié)果,培訓(xùn)的積極性和主動性大大挫傷,培訓(xùn)起不到應(yīng)有的作用。

4.無視成人學(xué)習(xí)的特點

教師作為成人參加培訓(xùn)有其自身的特點。比如:他們要求學(xué)習(xí)內(nèi)容具有很強(qiáng)的實用性,也就是說,在參加培訓(xùn)的過程中,他們并不對學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性、理論性有過高要求,而是希望學(xué)習(xí)內(nèi)容能有效地解決他們在日常教育教學(xué)活動中遇到的問題。在學(xué)習(xí)過程中,表現(xiàn)出自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式,希望學(xué)習(xí)自己愿意學(xué)的了解自己想要了解的。

然而,目前的教師培訓(xùn)卻置這些成人學(xué)習(xí)的重要特點于不顧,呈現(xiàn)給教師的培訓(xùn)內(nèi)容主要基于講授者的提供能力和研究興趣。這樣的內(nèi)容具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性與學(xué)術(shù)性,但并不能有效地指導(dǎo)教師把所學(xué)的知識、掌握的技能、技巧應(yīng)用于自己的工作實踐。也就是說,今天的培訓(xùn)與受訓(xùn)教師的實際需求之間有一定的距離。如果這種缺憾長期得不到修正,不僅會使培訓(xùn)耗時、耗資、耗力,更重要的是培訓(xùn)不能很好地為教育教學(xué)實踐服務(wù),影響我國教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、對目前教師培訓(xùn)的幾點建議

1.合理設(shè)置培訓(xùn)目標(biāo),充分發(fā)揮培訓(xùn)功能

教師培訓(xùn)是教師發(fā)展的重要保證。在教師培訓(xùn)中,只有設(shè)置科學(xué)合理的培訓(xùn)目標(biāo),不斷發(fā)掘教師培訓(xùn)的功能,教師的不斷發(fā)展才成為可能。筆者以為,要拓展教師培訓(xùn)的功能,必須在培訓(xùn)目標(biāo)中充分體現(xiàn)社會對現(xiàn)代教師的要求以及教師個體成長的需要。從社會對教師的要求看,教師工作及其復(fù)雜,應(yīng)該有豐富的專業(yè)知識,較強(qiáng)的專業(yè)能力和良好的專業(yè)服務(wù)態(tài)度。作為一名優(yōu)秀教師,還應(yīng)有對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育觀念和理性的信念。就教師個體成長而言,教師必須具備顯性和隱性的專業(yè)素養(yǎng)。顯性素養(yǎng)是通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練可以獲得的知識和能力,是容易觀察和測量的。隱性的專業(yè)素養(yǎng)是個人對顯性知識的理解、實踐和情感表達(dá),是在日常教育生活中深刻影響教師教育教學(xué)行為的教育常識,以及教師在對教育工作理解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性的信念,這種素養(yǎng)不易測量,但卻是教師專業(yè)個性化的主要方面。

不管是社會對現(xiàn)代教師的要求還是教師個體自我成長的要求都應(yīng)當(dāng)成為教師培訓(xùn)孜孜以求的目標(biāo),尤其是教師隱性素養(yǎng)的提高更應(yīng)該成為教師培訓(xùn)的重點關(guān)注層面。只有著眼于社會對教師的要求和教師個體全方位的成長,教師培訓(xùn)的功能才能充分凸顯,教師培訓(xùn)才能真正成為教師不斷發(fā)展的平臺。

2.建立與現(xiàn)代教育觀念相適應(yīng)的教師培訓(xùn)方式

科學(xué)先進(jìn)的教育理念倡導(dǎo)教學(xué)過程中師生積極互動、平等交流、共同發(fā)展,只有在這種培訓(xùn)理念的指導(dǎo)下,才有可能培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展和社會要求的教師。與現(xiàn)代教育觀念相適應(yīng),教師培訓(xùn)應(yīng)打破過去由培訓(xùn)者確定培訓(xùn)內(nèi)容、“培訓(xùn)者講,受訓(xùn)者聽”的教學(xué)方式,突出操作性和體驗性的教學(xué)方法,使學(xué)員在自然的教育教學(xué)情境中親身感受、親身體驗,進(jìn)而不斷成長。

總之,與現(xiàn)代教育觀念相適應(yīng),在教師培訓(xùn)中,應(yīng)增加受訓(xùn)教師課堂主動活動的機(jī)會,使他們有比較充裕的時間去反思、對話、交流。同時,應(yīng)該提供寬松的環(huán)境,營造課堂多樣化的氛圍,讓受訓(xùn)教師充滿活力地開展各種形式的學(xué)習(xí)活動。這樣,培訓(xùn)的實效性才能大大提高。

3.尊重并充分利用教師的原有經(jīng)驗

廣大教師通常都具有豐富多樣的、充滿個性化的經(jīng)驗,這些經(jīng)驗既是寶貴的培訓(xùn)資源,又是教師們參加培訓(xùn)活動的依托和基礎(chǔ),理應(yīng)引起培訓(xùn)者的高度重視。

首先,培訓(xùn)者應(yīng)該認(rèn)識到,接受培訓(xùn)的教師已有一定的理論儲備和較為豐富的經(jīng)驗積累,他們在培訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)就不可能像白紙一樣任由培訓(xùn)者涂抹。因此,應(yīng)該尊重教師已有的經(jīng)驗和知識儲備,允許他們在學(xué)習(xí)過程中自由發(fā)表自己的觀點和看法。

其次,在培訓(xùn)過程中可以充分利用教師豐富的經(jīng)驗。通過對話、交流等方式,讓教師以自己親身的觸及自己靈魂的典型的事例來引起教師對自己職業(yè)生涯的反思,從而讓教師在培訓(xùn)中能夠分享獨(dú)具啟發(fā)意義的教育資源,這樣的教師培訓(xùn)才對教師的職業(yè)發(fā)展具有實際意義。

4.尊重成人學(xué)習(xí)的特點

在教師培訓(xùn)中,教師是以獨(dú)立人格的人參與到培訓(xùn)中去的。一般來說,他們并不追求系統(tǒng)的、理論化的知識,而是希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己的職業(yè)發(fā)展和個人內(nèi)在世界的提升緊密相連,也就是說,他們比較關(guān)注所學(xué)內(nèi)容的實用性,這樣的培訓(xùn)內(nèi)容才符合教師作為成人學(xué)習(xí)的需求。

為此,首先有必要了解教師的培訓(xùn)需求。在培訓(xùn)之初,培訓(xùn)者就要與學(xué)員進(jìn)行充分的溝通與交流,了解教師的實際需求,使課程目標(biāo)更加具體,更有針對性。其次,在培訓(xùn)過程中,可以鼓勵教師選擇自己的學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)內(nèi)容,并將本身已有的教育經(jīng)驗、案例和困惑作為培訓(xùn)中的內(nèi)容,大家一起來討論,交流,共同思考解決問題的途徑。在這一過程中,培訓(xùn)者的作用在于引導(dǎo)和啟發(fā),而不是控制培訓(xùn)的結(jié)果,正如聯(lián)合國教科文組織所指:“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵思考;除了他的正式職能外,他將越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點,而不是拿出現(xiàn)成真理的人,他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動,互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞”?！?/p>