黃婉婷

（廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)石碁小學(xué)，廣東 廣州）

[摘 要]:語文單元模塊教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，它強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)的整體性，活動(dòng)性、開放性、綜合性和主體性。而略讀課文正是落實(shí)模塊教學(xué)的一個(gè)主要途徑。筆者從略讀課文教學(xué)開始，了解模塊教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體性。

[關(guān)鍵詞]:模塊教學(xué) 學(xué)生 主體性

“語文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書?！边@是小學(xué)語文教學(xué)大綱提出的要求。因此，就略讀課文的教學(xué)而言，則更注重學(xué)法的指導(dǎo)和運(yùn)用，更應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生主體地位的確立和發(fā)揮。

一、由此及彼，當(dāng)好知識(shí)的輸送帶

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過程中，略讀課文的教學(xué)常產(chǎn)生兩種誤區(qū)：其一，是把略讀課文看作無關(guān)痛癢的練習(xí)課。其二，則把略讀課文看作講讀課文，精讀精講，與第一種情況形成鮮明的對(duì)比。前者是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，后者末能正確地把握教材編排的特點(diǎn)，千篇一律。我認(rèn)為，略讀課文好比一條輸送帶，它有利于學(xué)生運(yùn)用已知，融匯新知，探索未知，是他們理解知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)揮主體作用的重要場(chǎng)所。

略讀課文處于精讀課文和讀寫例話之間，它承擔(dān)著將精讀課文所獲得的新知識(shí)和能力進(jìn)行遷移與應(yīng)用的任務(wù)，是由精讀課文向獨(dú)立閱讀、課外讀物過渡的憑借。作為教者，應(yīng)該著力指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)精讀課文和略讀課文之間的共同要素，如學(xué)習(xí)方法、文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等，由此及彼，實(shí)現(xiàn)遷移。

教育的目的并不在于學(xué)生能在課堂上記住了多少句老師的話，也并不在于考試能拿多少分，而是學(xué)生到底能把多少課堂上學(xué)到的東西運(yùn)用到實(shí)際的生活、學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中去。如教學(xué)《阿里山的云霧》、《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》時(shí)，我要求學(xué)生回顧學(xué)法，把學(xué)習(xí)方法遷移到本課中，并用這個(gè)學(xué)習(xí)方法作為自學(xué)該課文的步驟。由于強(qiáng)調(diào)了“法”，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的障礙減少了，因而，這種程序自然為學(xué)生所接受。他們無意識(shí)地把它內(nèi)化了，進(jìn)而運(yùn)用到基礎(chǔ)訓(xùn)練的閱讀訓(xùn)練，運(yùn)用到后來學(xué)習(xí)的課文，運(yùn)用到課外讀物。

二、學(xué)貴自得，還學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間

小學(xué)略讀課文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)小學(xué)生具有實(shí)踐才能。古人說“學(xué)貴自得”，即是要在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀訓(xùn)練中形成閱讀能力，而絕非因這樣或那樣的原因由教師一手包辦代替。

1.讀中疑，疑中思，思中悟道理

學(xué)，就是要讀，讀是形成閱讀能力的基本途徑。學(xué)生在讀中發(fā)展智力，在讀中受到思想感情的陶冶。任何一種技能的形成都離不開“讀—疑—思—悟”這四個(gè)環(huán)節(jié)。單元模塊教學(xué)堅(jiān)持整體性、活動(dòng)性、開放性、探究性、主體性和綜合性。略讀課文的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自讀、自思和自悟的過程。語言和思維是不可分割的，語言的發(fā)展和思維的發(fā)展是相互促進(jìn)的。因此，要讓學(xué)生“學(xué)而后知不足”，“練而后知困”，在讀中質(zhì)疑，疑后產(chǎn)生一種探究、解疑的欲望和內(nèi)推力，最后通過深入的分析思考，共同協(xié)作，剖析蘊(yùn)含在字里行間的事物的聯(lián)系以及文章的中心。

教學(xué)《金色的腳印》時(shí)，我先讓學(xué)生讀題，并圍繞題目提出一系列自己想知道的問題，如這是誰的腳??？為什么這個(gè)腳印是金色的？“金色”這個(gè)詞蘊(yùn)含著什么意思？等等，這些既是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生帶著上述問題以朗讀、默讀、瀏覽等形式，整體或局部地讀課文，從中思考出部分問題的答案，再通過小組的交流應(yīng)用已有的知識(shí)在閱讀實(shí)踐中，經(jīng)過思維，解決疑問，獲得新知。

2.淡化教學(xué)內(nèi)容，突現(xiàn)重點(diǎn)

由略讀課文的特點(diǎn)可知，要在有限的時(shí)間里完成一篇課文的教學(xué)，教師對(duì)教學(xué)程序的設(shè)計(jì)以及時(shí)間的安排必須精當(dāng)，要徹底摒棄繁瑣的撒網(wǎng)式的提問方式。教學(xué)上，我常采用開門見山的引導(dǎo)方法，突現(xiàn)重點(diǎn)。即在讀題、質(zhì)疑后，從學(xué)生提出的一系列想知道的問題中，抽出一兩道作為學(xué)生自學(xué)課文的主線。當(dāng)中心問題解決了以后，其它問題往往也迎刃而解了。如《金色的腳印》一文，篇幅相當(dāng)長(zhǎng)，而整個(gè)故事都是以腳印為線索，于是我便從題目入手，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么腳印是金色的？至于文章的主人公是誰；正太郎和狐貍之間發(fā)生什么事；正太郎和狐貍的感情為什么會(huì)發(fā)生變化等問題都已包含在其中了，學(xué)生可以過自讀自悟、小組討論等形式解決。這樣，就可以利用有限的時(shí)間發(fā)揮課文的最大功效。

3.拓展深化，發(fā)掘思維潛能

運(yùn)用是學(xué)習(xí)的歸宿。那么，怎樣才能把學(xué)到的東西延伸到實(shí)際中呢？我認(rèn)為，拓展深化是教學(xué)略讀課文必不可少的環(huán)節(jié)，它對(duì)調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)掘?qū)W生思維的潛能有不可磨滅的功勞。

略讀課文的教學(xué)要以單元模塊教學(xué)為導(dǎo)向，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式從老師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外，使學(xué)生的語文能力和綜合素質(zhì)得到了全方位培養(yǎng)。比如，觀察能力、表達(dá)能力、編輯能力、搜集資料的能力、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力、組織策劃能力，等等。略讀課文教學(xué)的過程，是學(xué)生運(yùn)用各種知識(shí)的過程，也是學(xué)生各方面能力進(jìn)一步得到培養(yǎng)和提高的過程。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要擺脫了以往語文教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際，脫離社會(huì)生活，千篇一律機(jī)械操作和訓(xùn)練的怪圈，從語文教改的實(shí)際出發(fā)，走出一條科學(xué)高效之路。

當(dāng)然，采用什么形式去深化教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)不同教材的特點(diǎn)而定，可以說，可以寫，可以由老師介紹，可以學(xué)生去實(shí)踐，學(xué)《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》最后十分鐘，我安排學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，向同學(xué)們介紹一下青海湖的綺麗風(fēng)光，以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解。學(xué)完《最后的輝煌》后，我要求學(xué)生利用課外時(shí)間，給諾貝爾寫一段話，表達(dá)自己對(duì)他的崇敬之情。學(xué)完《大瀑布的葬禮》，我組織學(xué)生對(duì)本鎮(zhèn)小河流的過去與現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，從中找出了受污染的幾個(gè)原因，并大膽地提出了一些可行的整治方法，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，為下學(xué)期寫建議書打下基礎(chǔ)。學(xué)完《小青石》、《漁夫和金魚的故事》后，我安排了一次“小小童話創(chuàng)作大賽”，利用班會(huì)課時(shí)間組織學(xué)生“全民投票”，從中評(píng)選出最具創(chuàng)意大獎(jiǎng)、最受歡迎大獎(jiǎng)、最有教育意義大獎(jiǎng)等。此類活動(dòng)還有很多。這個(gè)過程其實(shí)是學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的過程，它沒有統(tǒng)一的答案，沒有“√”和“×”，全憑學(xué)生對(duì)課文的理解和創(chuàng)造性的想象。通過老師的指導(dǎo)，學(xué)生的親身參與，學(xué)生的思維潛能得到最大限度的發(fā)揮，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、寫作能力和想象能力提供了空間。

由此可見，我們作為語文教師在認(rèn)真鉆研精讀課文的同時(shí)，必須恰如其分地?cái)[正略讀課文在教學(xué)中的位置，執(zhí)教略讀課文的老師集策劃、編劇、導(dǎo)演于一身，他把表演的舞臺(tái)讓給了學(xué)生，這個(gè)臺(tái)是開放的，旋轉(zhuǎn)的，學(xué)生的活動(dòng)是充分的、舒展的，學(xué)生的感受是自主的、快樂的，語文課能把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，還有什么比這更有意義的呢？

參考文獻(xiàn)：

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