李蘭英

摘 要： 新課程標準的頒布，為新一輪教學改革指明了方向，同時也為教師的發(fā)展指明了道路，教師必須認真學習新課程標準和現(xiàn)代教學教育理論，深刻反思自己的教學實踐并上升到理性思考，把理論與實踐真正結合起來，盡快跟上時代的步伐。新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習活動的組織者、引導者、合作者。

關鍵詞： 新課程標準 數(shù)學教學 教師

新課程標準的頒布，為新一輪教學改革指明了方向，同時也為教師的發(fā)展指明了道路。時代呼喚的是研究型、學者型甚至是專家型的教師，因此，我們必須認真學習新課程標準和現(xiàn)代教學教育理論，深刻反思自己的教學實踐并上升到理性思考，把理論與實踐真正結合起來，盡快跟上時代的步伐。新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習活動的組織者、引導者、合作者。

1.組織學生營造教室中的積極的心理氛圍

教師的首要任務是營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容中受到激勵和鼓舞。對教師來說，為學生營造寬松愉悅的成長環(huán)境，比自身的學識淵博更為重要。教師在教學中要采取適當?shù)姆绞?，給學生以心理上的關心和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。在“四邊形的復習課”中，一位教師提供了四個問題讓學生去選擇，這就給學生創(chuàng)設了一個自主的空間。學生可以根據(jù)自己的實際情況去選擇問題，確定自己的學習目標。在學生獨立學習的過程中，教師發(fā)現(xiàn)有一個學生碰到他的目光馬上就避開了，意識到這位學生可能是不知道如何著手，教師便與她交流，啟發(fā)她組織知識結構圖有幾種類型，這就給學生知識上的啟發(fā)和心理上的支持；教師看見一個學生沒有動筆，便走過去摸摸她的頭，并用溫和的目光看著她問：“你沒有思路嗎？”學生點點頭。教師在啟發(fā)引導后讓她與同學交流，讓同桌幫她選定一個目標。這個看似普通的動作，體現(xiàn)了這位教師對學生的信任、關心和理解，學生在教師的關愛下，在同學的幫助下，受到激勵和鼓舞，激發(fā)起學習的興趣。教師用自己的愛心與學生一起營造了一個平等、尊重、信任、理解和寬容的教學氛圍。

2.引導學生設計恰當?shù)膶W習活動

新課程改革表現(xiàn)在課堂上的一個重要的改變就是由以“教”為中心向以“學”為中心轉變。學習活動就成為改革的主要因素，但是這種學習活動又不能完全由教師包辦代替，只能是幫助和引導學生自己去設計教學活動，進一步探究所需要的先前經(jīng)驗，實現(xiàn)課程資源價值的超水平發(fā)揮。在“等腰三角形的識別”中，一位教師設計了具有生活意義的問題，引導學生自己按照自己的理解，把只知道一個底角和一個底邊的殘缺等腰三角形補全。這個學習活動有三個特點：一是生活化，所提出的問題是生活中時常會遇到的；二是具有挑戰(zhàn)性，學生需要認真調動和組織原有知識才能解決問題；三是開放性，解決問題的方法不是惟一的。因此，這個學習活動具有多方面的價值。以補全等腰三角形這一問題為例，它能激活學生頭腦中原有的知識和經(jīng)驗：兩腰相等是等腰三角形和等腰三角形的兩個底角相等，學生的原有經(jīng)驗是用量角器和直尺。學生原有的知識不同，有的熟悉兩腰相等是等腰三角形，有的熟悉兩底角相等是等腰三角形，因此學生在勾畫等腰三角形時，就有兩種不同的方法：一是利用等腰三角形的兩底角相等，二是利用等腰三角形的高、頂角平分線、底邊中線重合，從而解決了補全等腰三角形圖形這個生活問題。在教師的引導下，學生把生活中的問題作為課程資源，使課程資源達到超水平的發(fā)揮。

3.引導學生在自主探索與合作交流的過程中，真正理解和掌握基礎知識和基本技能

建構主義強調學生知識的獲得不是復制和遷移，而是學生自我建構，且學生之間的合作交往對這種自我建構具有重要意義。換句話說，這種合作交往有利于學生的自我建構。在“直線與圓的位置關系”中，教師引導學生給直線與圓的三種關系下定義應從哪幾方面考慮，這就是引導學生自主學習，引發(fā)學生主動地思考。讓同桌之間交流一下，這是讓學生在組對中相互交流、相互補充自己的想法。在師生之間的交流中，教師引導學生回憶直線和圓的定義是從點說起的，激活學生頭腦中原有知識，讓學生在原知識的基礎上，自我建構直線與圓的位置關系的含義；在對桌交流中，學生展示的是兩個人的思考，使學生對直線與圓的認識在自我認識的基礎上，又加深了一層；在第三次交流中，學生展示的是4到6個人的思考，使學生在原有的基礎上，對直線與圓的關系，又有了新的認識：學生原有的知識是直線與圓都是由點組成的，而圓的定義是用圓心和半徑下的定義。經(jīng)過三次交流，學生自我建構起新知識，達到了優(yōu)化認知結構的目的。

4.教師要引導學生感受、體驗數(shù)學

教師要尊重學生的不同感受及其思考的方向，引導學生主動地、富有個性地學習。在“函數(shù)的認識”中，教師首先舉出生活中函數(shù)關系的例子，引導學生感受生活中的變量及變量之間的關系。對于變量，每個學生的感受是不同的，因此學生舉出很多種生活中的變量的例子。在感知的基礎上，教師設計了四個步驟的問題，引導學生如何把生活中的函數(shù)關系轉化為數(shù)學問題。在“描點”這一步，學生把實驗中的數(shù)據(jù)填到了直角坐標系中，使生活中的問題轉化為數(shù)學問題；在“判斷”這一步，學生用直尺去量，找出各點之間的規(guī)律，從而斷定各點在一條直線上，從而體驗到整個的函數(shù)關系分布的情況；在“求解”這一步，學生選擇出兩點，利用兩點求出一次函數(shù)的表達式，體會到可以從具體的幾個點得出一般規(guī)律；在“驗證”這一步，學生體會到前三步是一個猜想的過程，通過驗證，說明猜想的正確性。在這四個過程中，教師引導學生觀察生活中的現(xiàn)象，再把生活中的現(xiàn)象轉化為數(shù)學問題，從而讓學生感受數(shù)學、體驗數(shù)學，而涉及的每一步都是學生所能夠達到的，讓學生在動手動腦中獲得不同的體驗。

綜上，新課程標準下數(shù)學教學過程對教師提出了新的要求，面對新課程，教師要在數(shù)學教學過程中充分理解新課程的要求，樹立新形象，把握新方法，適應新課程，把握新課程,掌握新的專業(yè)要求和技能——學會關愛、學會理解、學會寬容、學會給予、學會等待、學會分享、學會選擇、學會激勵、學會合作、學會創(chuàng)新。只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標準下的數(shù)學教學過程更加流暢。