姚曙明

摘 要： 傳統(tǒng)的以教師為主體，以學(xué)生絕對(duì)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前《體育與健康》課程改革發(fā)展的要求。本文主要以普通高中《體育與健康》課程田徑類項(xiàng)目為例，針對(duì)目前田徑類項(xiàng)目評(píng)價(jià)在內(nèi)容、方法和主體等方面存在的問題，提出相應(yīng)的改革對(duì)策，重新構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，以期促進(jìn)田徑類項(xiàng)目評(píng)價(jià)改革的前行。

關(guān)鍵詞： 田徑類項(xiàng)目 教學(xué)評(píng)價(jià) 構(gòu)建

1.前言

評(píng)價(jià)是課程的重要組成部分，是課程改革的熱點(diǎn)問題，也是制約課程發(fā)展的瓶頸，長(zhǎng)期以來滯后于課程教學(xué)改革。評(píng)價(jià)可以向教師提供教學(xué)反饋信息，使其及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，以便調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法，從而使教學(xué)過程組織更加科學(xué)；可以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，有助于培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。然而，目前《體育與健康》課程教學(xué)評(píng)價(jià)在內(nèi)容、方法、主體和實(shí)際操作上存在諸多問題，制約了課程改革的順利進(jìn)行。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，基于田徑類項(xiàng)目在促進(jìn)學(xué)生體能發(fā)展和意志品質(zhì)培養(yǎng)方面的重要性，要求學(xué)生至少必修1學(xué)分［１］。田徑類項(xiàng)目是運(yùn)動(dòng)技能系列唯一的必修項(xiàng)目，由此可見田徑類項(xiàng)目的重要地位。本文以普通高中田徑類項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)為例，探討評(píng)價(jià)體系的重新構(gòu)建。

2.田徑類項(xiàng)目與田徑項(xiàng)目的內(nèi)容與屬性的比較

田徑項(xiàng)目在課程改革過程中，正力求擺脫傳統(tǒng)束縛，從以往的過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)性和競(jìng)技性向現(xiàn)在的娛樂性、健康性和群眾性轉(zhuǎn)變。田徑類教材在教學(xué)內(nèi)容中占有相當(dāng)大的比例，而且由于其具有基礎(chǔ)性，以及田徑教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的更新潛力，今后仍將在中小學(xué)體育課中占有重要的地位［2］。田徑類項(xiàng)目改變了傳統(tǒng)的按田徑項(xiàng)目劃分課程內(nèi)容和安排教學(xué)時(shí)數(shù)的內(nèi)容框架，逐漸向培養(yǎng)學(xué)生具備田徑健身意識(shí)與鍛煉能力，提高生活生存能力等方面轉(zhuǎn)變（圖1）。田徑項(xiàng)目的屬性逐漸由鮮明的競(jìng)技性向競(jìng)技、健身和實(shí)用三重屬性轉(zhuǎn)變（圖2）。

3.田徑類項(xiàng)目評(píng)價(jià)的“三個(gè)單一”

3.1評(píng)價(jià)內(nèi)容單一

3.1.1重競(jìng)技能力評(píng)價(jià)，輕健身意識(shí)、健身能力和健身習(xí)慣評(píng)價(jià)。

隨著健身運(yùn)動(dòng)在全國范圍的展開和《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，以田徑運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)的鍛煉手段和健身方法在《體育與健康》課堂教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，健身指導(dǎo)能力已成為衡量一名合格教師的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，田徑類項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生健身能力的評(píng)價(jià)。

3.1.2重田徑運(yùn)動(dòng)的生物評(píng)價(jià)，輕田徑運(yùn)動(dòng)文化評(píng)價(jià)。

目前《體育與健康》課程并沒有充分認(rèn)識(shí)到田徑運(yùn)動(dòng)文化的重要性。田徑運(yùn)動(dòng)員所展現(xiàn)的個(gè)人技藝，使現(xiàn)代田徑運(yùn)動(dòng)具有較高的美育價(jià)值；田徑競(jìng)賽規(guī)則的公平、公正性，以及運(yùn)動(dòng)參與者所表現(xiàn)出來的不怕困難、敢于自我超越的精神，無不對(duì)學(xué)生起著重要的激勵(lì)和教育作用。學(xué)生如果不能從文化的角度深層次地了解田徑運(yùn)動(dòng)，就不可能喜歡上田徑這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，更談不上以田徑運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)終身體育。

3.1.3重現(xiàn)有知識(shí)水平的評(píng)價(jià)，輕實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力評(píng)價(jià)。

由于學(xué)生思維局限在書本范圍內(nèi)，在面對(duì)實(shí)際情況和問題時(shí)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和思維，社會(huì)適應(yīng)能力較差。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，社會(huì)人必須具備較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。所以，在田徑類項(xiàng)目教學(xué)中不應(yīng)忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力評(píng)價(jià)。

3.2評(píng)價(jià)方法單一

在田徑類項(xiàng)目評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)完全是以絕對(duì)成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，忽視了不同個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中的努力程度和進(jìn)步幅度。教師在評(píng)價(jià)過程中過分注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程性評(píng)價(jià)，以致有些學(xué)生無論怎么練都達(dá)不到要求，而有的學(xué)生沒有經(jīng)過任何努力成績(jī)就達(dá)到了優(yōu)秀。另外，在對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)中，對(duì)于技術(shù)的評(píng)價(jià)屬于客觀、容易定量的評(píng)價(jià)，而對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情意表現(xiàn)及合作態(tài)度等則屬于主觀、定性的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致了在評(píng)價(jià)的過程中注重客觀性評(píng)價(jià)，缺乏主觀性評(píng)價(jià)；注重定量評(píng)價(jià)，缺乏定性評(píng)價(jià)。

3.3評(píng)價(jià)主體單一

目前我國絕大部分《體育與健康》課程教學(xué)評(píng)價(jià)是以教師為主，缺乏學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。然而我們忽視了這樣一個(gè)事實(shí)：一旦教師評(píng)價(jià)出現(xiàn)任何偏差，就會(huì)影響到評(píng)價(jià)的客觀性，進(jìn)而影響到整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐證明，任何評(píng)價(jià)如果沒有被評(píng)價(jià)者的積極參與，很難達(dá)到預(yù)期的目的。當(dāng)代教育評(píng)價(jià)已不把被評(píng)價(jià)者作為被動(dòng)接受檢查的客體，而是把他們看作參與評(píng)價(jià)的主體，采取各種途徑和方法，使之積極參與評(píng)價(jià)過程。在許多評(píng)價(jià)中，自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)都成了重要的組成部分。

4.田徑類項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

田徑類項(xiàng)目的評(píng)價(jià)應(yīng)與課程教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，從單一的評(píng)價(jià)方式向多元的評(píng)價(jià)方式發(fā)展，在評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法和主體等方面進(jìn)行改革，重新構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，徹底改變以前田徑項(xiàng)目評(píng)價(jià)的單一形式，全面、綜合地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.1評(píng)價(jià)內(nèi)容

過去的評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，僅是對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的評(píng)價(jià)，田徑類項(xiàng)目評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)力求全面、多樣，既重視基本知識(shí)和理論的評(píng)價(jià)，又注重學(xué)習(xí)態(tài)度和能力的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)技能評(píng)價(jià)與個(gè)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，突出田徑運(yùn)動(dòng)文化和社會(huì)適應(yīng)能力的評(píng)價(jià)。根據(jù)課程目標(biāo)多元化的要求，應(yīng)在以下五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)五個(gè)維度的目標(biāo)（圖3）。

4.2評(píng)價(jià)方法“四結(jié)合”

4.2.1過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

傳統(tǒng)的田徑項(xiàng)目評(píng)價(jià)基本上是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)，它的基本特征是教師習(xí)慣使用一塊跑表、一根皮尺，用統(tǒng)一的運(yùn)動(dòng)成績(jī)作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。用這種統(tǒng)一的、量化的，帶有強(qiáng)烈體能測(cè)試色彩的評(píng)價(jià)指標(biāo)去衡量身體機(jī)能能力發(fā)展水平參差不齊的不同個(gè)體，難以客觀地反映體育教學(xué)的價(jià)值，難以反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度和學(xué)生身心的發(fā)展水平，難以準(zhǔn)確地體現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，這與素質(zhì)教育和終身體育思想顯然是不符的［3］。過程性評(píng)價(jià)著眼點(diǎn)在于學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，通過各種評(píng)價(jià)方法和工具，經(jīng)常對(duì)學(xué)生的進(jìn)步幅度、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、技能掌握程度、體能鍛煉效果等方面進(jìn)行評(píng)定。它一方面能幫助教師了解教學(xué)的情況，另一方面能使教師和學(xué)生了解到學(xué)生在體育知識(shí)、技術(shù)、技能和其它相關(guān)方面所獲得的進(jìn)步的情況，這樣就有利于學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自己，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

4.2.2課內(nèi)評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)相結(jié)合。

課內(nèi)評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)相結(jié)合，也就是課內(nèi)外一體化評(píng)價(jià)。長(zhǎng)期以來，田徑類項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)偏重課內(nèi)技術(shù)和身體素質(zhì)的內(nèi)容，而在一定程度上忽視了學(xué)生課外終身體育能力的培養(yǎng)。學(xué)生良好的體育態(tài)度、運(yùn)動(dòng)行為、習(xí)慣和健康意識(shí)的形成都受到學(xué)校、家庭和社會(huì)綜合教育的影響，學(xué)生接受體育教育已呈現(xiàn)多種渠道和方式。隨著課程改革的深入，《體育與健康》課程的內(nèi)涵和外延相對(duì)擴(kuò)大，確立課內(nèi)外相結(jié)合的目標(biāo)體系勢(shì)在必行，其中包括顯性教學(xué)、隱性教學(xué)兩個(gè)層次的目標(biāo)。顯性教學(xué)目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的興趣和態(tài)度，使學(xué)生掌握基本知識(shí)和技能，提高體育實(shí)踐能力，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。隱性教學(xué)目標(biāo)以俱樂部和校園競(jìng)賽活動(dòng)為依托，其目標(biāo)是提高學(xué)生自主鍛煉能力，促進(jìn)終身體育的發(fā)展。課內(nèi)與課外評(píng)價(jià)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的重要手段。

4.2.3定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

從體育教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)看，量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合是發(fā)展方向之一。在田徑類項(xiàng)目的評(píng)價(jià)中，運(yùn)動(dòng)成績(jī)、身體素質(zhì)、體能等可測(cè)量性指標(biāo)容易量化，一般采用客觀評(píng)價(jià)方法就能有效地測(cè)評(píng)出所要評(píng)價(jià)的內(nèi)容，但學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理、情意表現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的能力等則難以量化，一般采用定性評(píng)價(jià)方法。在定性評(píng)價(jià)中，由于評(píng)價(jià)者的角度不同，學(xué)識(shí)水平不同，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，可定性和定量相結(jié)合，將定性的東西合理量化。

4.2.4教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合。

田徑類項(xiàng)目的評(píng)價(jià)都是注重教師的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果如何完全取決于教師。由于評(píng)價(jià)主體的單一性，在評(píng)價(jià)過程當(dāng)中，教師難免會(huì)有不準(zhǔn)確，甚至帶有主觀偏見性，這在一定程度上挫傷了學(xué)生的積極性。根據(jù)《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)中貫徹的“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”的理念，在田徑類項(xiàng)目的教學(xué)中，教師要始終把學(xué)生放在一個(gè)重要的位置，指導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)中來，通過評(píng)價(jià)更好地看到自己的進(jìn)步或不足，從而激勵(lì)和鞭策自己更有效地學(xué)習(xí)。

5.結(jié)論

田徑類項(xiàng)目在《體育與健康》課程中占有舉足輕重的地位，在形式上注重課內(nèi)外一體化模式；在內(nèi)容上注重健身意識(shí)與能力的培養(yǎng)，注重實(shí)用技能、生活生存能力的培養(yǎng)；在屬性上從傳統(tǒng)的競(jìng)技性向競(jìng)技、健身和實(shí)用三者并重轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，評(píng)價(jià)要體現(xiàn)“健康第一”的指導(dǎo)思想，突出素質(zhì)教育和終身教育的新理念，積極轉(zhuǎn)變目前在評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法和主體等方面存在的問題，向過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、課內(nèi)評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合等方面改進(jìn)。鑒于評(píng)價(jià)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于操作層面，評(píng)價(jià)方式與手段在實(shí)踐操作中還必須不斷探索。

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