孫 楠

【摘要】本文論點(diǎn)高三歷史一輪復(fù)習(xí)要講求一定的方法,從兩個(gè)角度進(jìn)行論證說明:一是宏觀把控歷史教材—巧用目錄,是歷史復(fù)習(xí)中的前提,從兩個(gè)方面進(jìn)行史論闡述;二是構(gòu)建單元知識體系,深化知識內(nèi)涵,列舉三點(diǎn)講述。得出結(jié)論:方法得當(dāng),事半功倍。

【關(guān)鍵詞】教法種種;巧用目錄;構(gòu)建知識結(jié)構(gòu);事半功倍

又一年高三教學(xué)開始了,從帶高三起想想也有十七、八年了。教學(xué)的成績有失有得,如果從“得”的角度看,該是經(jīng)驗(yàn)吧,多年的高三教學(xué)積累使我得出一個(gè)結(jié)論。只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和技巧,才能取得良好的學(xué)習(xí)效果,正所謂;方法得當(dāng)、事半功倍。

古人云:教無定法,即教學(xué)方法種種。然而一種歷經(jīng)錘煉、較為成熟的教學(xué)思路一經(jīng)形成且運(yùn)用于實(shí)踐而又取得顯著效果的教學(xué)方法,對后來者不能不說有點(diǎn)借鑒作用吧?在此僅以自己教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)做一列舉,借以商榷。

1.宏觀把控歷史教材—巧用目錄,是歷史復(fù)習(xí)中的前提:歷史教科書目錄,是對歷史教材的高度概括和提煉,是某一歷史階段知識的濃縮,是歷史教科書的“濃縮版”,也是回憶已學(xué)歷史知識,拓展思維聯(lián)想的前沿陣地。

那么,在歷史教學(xué)中如何使用目錄,使其發(fā)揮應(yīng)有的作用呢?

1.1 以目錄為索引,概括歷史階段特征。高中歷史階段的單元,是由若干章節(jié)組成,章節(jié)之間,邏輯嚴(yán)謹(jǐn),互為補(bǔ)充,從而突出歷史階段特征。如新教材必修一中的專題一《中國古代政治制度特點(diǎn)》。

第一節(jié)講述(1)夏商政治權(quán)力特點(diǎn),(2)西周的分封制,(3)西周的宗法制,從而概括出—早期政治制度的特點(diǎn)。

第二節(jié)至第四節(jié)講述;(1)秦的統(tǒng)一和郡縣制的推行—專制主義中央集權(quán)制度形成的條件和形成過程,(2)君主專制制度的演化—君主專制下的兩對矛盾,君權(quán)和相權(quán);中央和地方的矛盾,矛盾的結(jié)果是君權(quán)不斷加強(qiáng),(3)明清的內(nèi)閣制和軍機(jī)處的設(shè)置以及民族政策的實(shí)行—君主專制的強(qiáng)化。這樣的概括使學(xué)生認(rèn)識。中國古代政治制度分為兩個(gè)時(shí)期;最高權(quán)力從早期 (夏商周時(shí)期)尚未完全形成專制到秦至清專制的形成、加強(qiáng)、強(qiáng)化,線索明朗、清晰。

1.2 瀏覽目錄,探求章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系發(fā)掘隱性知識。在平時(shí)的教學(xué)中,一般是以節(jié)為單位進(jìn)行的,然后進(jìn)行子目學(xué)習(xí),這樣教學(xué)安排分散,容易造成教學(xué)脫節(jié)。為了強(qiáng)化對知識的鞏固,很有必要構(gòu)建小的知識網(wǎng)絡(luò),把不同章節(jié)的知識串聯(lián)起來,形成一個(gè)小的知識體系。如必修一的專題二和專題三講述了八節(jié)內(nèi)容三條線索:(1)1840年至1900年、十九世紀(jì)三、四十年代列強(qiáng)侵華史實(shí),(2)三元里抗英、臺灣人民反日割臺、黃海大戰(zhàn)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)等中國人民的反抗斗爭,(3)太平天國運(yùn)動(dòng)、辛亥革命、新民主主義革命等探索史。通過知識整合,容易得出,由于列強(qiáng)侵略的步步深入,中國半殖民地、半封建化程度不斷深化;民族危機(jī)的加深,激發(fā)中國人民的愛國熱情:清軍愛國官兵、中國人民掀起了挽救民族危亡的反抗斗爭;由于中國的國情,人民的反抗歷經(jīng)挫折,從斗爭到失敗;從失敗到斗爭;再失敗,再斗爭。農(nóng)民階級、資產(chǎn)階級、無產(chǎn)階級進(jìn)行了反復(fù)的探索,最后由無產(chǎn)階級推翻了三座大山,建立新中國。兩章內(nèi)容緊緊圍繞“侵略—抗?fàn)帯剿鳌边@一線索展開,邏輯嚴(yán)密,線索分明;史論結(jié)合,一氣呵成,同時(shí)也彰顯出本書的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.構(gòu)建單元知識體系,深化知識內(nèi)涵:高三歷史復(fù)習(xí)的第一輪是單元復(fù)習(xí),單元復(fù)習(xí)效率直接影響第二輪專題復(fù)習(xí),因此,我們要提高單元復(fù)習(xí)效率,幫助學(xué)生構(gòu)建單元知識體系,重視思維訓(xùn)練,提高他們掌握歷史基礎(chǔ)知識的能力。

2.1 抓住單元主題,層層推導(dǎo)。新課標(biāo)下的歷史教材有一些突出特點(diǎn),就是絕大部分單元都是圍繞一個(gè)主題展開,以主題為核心,然后層層分解,形成了整個(gè)歷史知識的基本框架和經(jīng)緯網(wǎng)絡(luò)。以人民版必修二《古代中國經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)》為例,社會(huì)經(jīng)濟(jì)包括農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等內(nèi)容。第一節(jié)古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì),主題是“古代的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)”,分別概述了——古代農(nóng)業(yè)的由來;古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具;古代的賦役制度;古代的土地制度和水利事業(yè)的發(fā)展。第二節(jié) 古代中國的手工業(yè)經(jīng)濟(jì)。 主題是“手工業(yè)經(jīng)濟(jì)”,分別概述了——古代手工業(yè)的地位和特點(diǎn);古代手工業(yè)的內(nèi)容:紡織業(yè)、冶金業(yè)、陶瓷業(yè)等。第三節(jié)古代中國的商業(yè)經(jīng)濟(jì),主題是“商業(yè)經(jīng)濟(jì)”,分別概述了古代商業(yè)特點(diǎn)、商業(yè)市場的發(fā)展、商業(yè)都會(huì)的崛起等。整個(gè)專題圍繞“社會(huì)經(jīng)濟(jì)”這個(gè)主題層層展開,知識脈絡(luò)分明,一氣呵成。

2.2 構(gòu)建知識體系要抓住單元的重點(diǎn)歷史現(xiàn)象 、 層層深化。進(jìn)行單元教學(xué)不能簡單羅列歷史知識,要對一些重要?dú)v史現(xiàn)象進(jìn)行理論化的分析,分析必須做到。(1)既要注意歷史現(xiàn)象的縱向聯(lián)系,橫向聯(lián)系,又要注意“垂直高度”,即把歷史現(xiàn)象提高到一定的理論高度進(jìn)行分析,也就是進(jìn)行“立體復(fù)習(xí)”。 (2)充分利用學(xué)生的知識遷移,善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的哲學(xué)觀點(diǎn),分析歷史現(xiàn)象,從而減輕難度,提高效率。(3)要使學(xué)生知道任何歷史現(xiàn)象都是相對的,都在發(fā)展變化的。那么,單元的那些內(nèi)容是重大歷史現(xiàn)象呢?新課標(biāo)和《2008年江蘇高考考綱》;兩者要求的應(yīng)屬于重點(diǎn)歷史現(xiàn)象。比如:第七章西方資產(chǎn)階級代議制——英國的《權(quán)利法案》,責(zé)任內(nèi)閣,君主立憲制;美國《1787年憲法》,民主共和制;法國《1875年憲法》“一票共和制”;德意志帝國憲法確立的君主立憲制,等。

2.3 構(gòu)建知識體系要抓住單元小線索 ,建立聯(lián)系。很多人認(rèn)為只有在二輪復(fù)習(xí)才能構(gòu)建專題,其實(shí)不然,我認(rèn)為單元復(fù)習(xí)中構(gòu)建的小專題更具有實(shí)用性。單元復(fù)習(xí)中構(gòu)建的小專題,不能就某一單元而言,而要就幾個(gè)單元進(jìn)行歸納。歸納的小專題可以幫助學(xué)生把大量分散的。相對孤立的歷史史實(shí),歷史概念納入完整單元學(xué)科體系之中,變成主干分明,脈絡(luò)清晰的有條理的知識網(wǎng)絡(luò)。歷史知識的時(shí)空性很強(qiáng),小專題化就是要根據(jù)列出的線索,打破時(shí)空界限,打破原有單元體系,按同一類型,同一性質(zhì),同一方面,分門別類,重新梳理,從而形成關(guān)于某個(gè)歷史問題的完整表象。如在講中國古代政治制度中的“科舉制”;可以聯(lián)系到古代選官制,從早期的禪讓制聯(lián)想到世襲制,再到察舉制,而后的科舉制;而科舉制可從它的產(chǎn)生(隋)到發(fā)展(唐)到完善(北宋)再到明朝的“八股取士”乃至1905年的廢除,大單元中有小線索,小線索支撐大單元,以縱橫線索構(gòu)織歷史知識畫面。

另外構(gòu)建單元知識體系還要將類似的歷史現(xiàn)象進(jìn)行分析對比,從中找出歷史的共性和特殊性,當(dāng)然上述所有方法的實(shí)施必須以牢固的基礎(chǔ)為前提,所謂“萬變不離其宗”。

總之,歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法很多,無論取何一種,必須結(jié)合自己教與學(xué)的實(shí)際,選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。方法得當(dāng),事半功倍。