祝艷霞

摘要:“語文”,并不完全就是字典所說的語言+ 文字。從教學觀點看,“語”,閱讀解析,口語演練;“文”,閱讀基礎上的綜合能力——寫作運用。葉圣陶先生曾說過:“語文教材無非是‘例子。憑這個‘例子,要使學生‘舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技巧?！?筆者認為教材不僅是個例子,而且是最好的例子。名家名篇薈萃其中,為什么不引導學生好好地去讀、去品、去悟呢?遺憾的是,語文教學中,課文是課文,作文是作文,油是油,水是水,油水分離,讀寫分家。

關鍵詞:寫作;課文;問題;課文教學;寫作方法

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A 文章編號:1005-5312(2009)30-0064-01

長期以來,我們的課文教學與作文教學嚴重脫節(jié),講課只是講課,作文只是作文,授課時,重視了課文分析,忽略了課文在學生寫作上的引導示范作用。作文時,老師費盡口舌地對學生進行這樣那樣的指導,卻眼睜睜拋棄了學生剛剛學過不久的課文,另起爐灶,產(chǎn)生了所學與所用的脫節(jié),造成了老師拚命找作文材料“講”,學生拚命找作文選“仿”,嚴重拋棄了課文這一個精選“范文”。另外,供老師教學參考的教案就沒有作文課的教案,讀寫結(jié)合型的教案更多的只是出些作文題目,能把學生的“寫”結(jié)合進教案的寥寥無幾。許多的老師積極鼓勵學生應多寫作文,但從學生交上來的情況來看,大多數(shù)是東抄西湊,老師提供給學生模仿的“例子”,更多的是作文選。因此,應付了事、老調(diào)重彈,屢屢見諸學生的筆端。而學過、看過的文章在學生的印象中更多的是情節(jié)。指導學生在每學完、看完一篇文章后,形式多樣的進行寫作訓練卻不多見,由課文內(nèi)而延伸至課文外的訓練更是少之又少。要真正提高學生習作水平,也還是不可能的。我們詳細的分析學生寫作中存在的存在的問題,以便從課文教學中找到解決的辦法。

一、學生寫作存在的問題

寫作是一個綜合概念,它包括立意、構(gòu)思、材料、技巧等要素。有人認為,作文最重要的是要有材料,這固然沒有錯。沒有材料,作文就成了無源之水,無本之木。但批閱作文的經(jīng)驗讓我感到,有的學生寫作文時,材料是比較新穎、生動的,可因為不懂得提煉與挖掘,不善于謀篇布局,寫出的作文總是千人一面,令人乏味;而有的學生,善于從材料中提煉新鮮的思想,又懂得謀篇布局,即使是一般的材料也能表現(xiàn)深遠的立意,收到出人意料的藝術效果。所以學生層次參差不齊。因此,引導學生學會巧妙立意與謀篇布局,是作文教學的一個不可忽視的重點。

二、作文教學中存在的問題

寫作教學實在是個系統(tǒng)工程,備課量太大,收效不明顯,學生興趣不濃厚,應付差事的感覺較強烈。每學期最多寫5次單元作文,平時學生學習時間緊,很能難再擠出時間作專題訓練。既然如此,有沒有解決的辦法呢?

三、解決的辦法

有沒有一舉兩得的方法呢?有 -----課文就是最現(xiàn)成的作文范例,對于那些立意與構(gòu)思值得借鑒的課文,可充分利用它們來為寫作奠基鋪路,從而收到“一石二鳥”的功效。

比如講解現(xiàn)代文就有為寫作訓練“奠基鋪路”的很好范文。立意上給人啟迪的如《我若為王》、《我與地壇》、等等;構(gòu)思方面富于獨創(chuàng)性,啟發(fā)性,可供借鑒的如《藥》、《項鏈》、等。下面再以《我與地壇》為例談談課文的立意給予學生做人與作文的啟示。有些學生作文寫完了,自己究竟寫了些什么都不清楚,老師發(fā)下來后,也只看一看分數(shù),不重批語,主要原因是作文中沒有真情實感;沒有真情實感,又是因為在快節(jié)奏、高壓力的現(xiàn)代社會,學生們忙于埋頭讀書,忙于考試,又受到功利主義思想的影響,對美好事物的感覺漸漸遲鈍,他們更懂得關注切身的利益,對美好的事物、美好的情感的感受,成為他們成長中蒼白的一頁?！段遗c地壇》及類似的文章恰好為我們彌補了這一頁。衰敗的地壇中活躍著一群小生命,那些過路人都忽略了,作者站在一個特定的角度,不但發(fā)現(xiàn)它們的存在,而且從它們的生機勃勃悟到生命的可貴與美好,使“愛”這一主題表現(xiàn)得真實感人。當學生被作者的人格力量、作品的藝術魅力征服時,自然會感受到:一個有愛心的人,靈魂是高尚的、偉大、飽滿的,情感的棱角是柔軟的,反映到作文中,人們就能透過文字,讀到他美好的內(nèi)心。寫作時能做到這一點,再普通的材料,也會使立意上一個臺階,不再淺薄。

在具體的教學實踐中,教學時用學生的習作與課文對照,在對比中課文的特點會更加突出,學生的不足也更顯眼,就能使學生“學,然后知自己寫之不足”,從而收到舉一反三、觸類旁通的效果?！白魑闹丛谏?作文之流在閱讀?！闭f明課文應在寫作訓練方面起著重要的作用。每篇課文,在寫作方面,都有可資學生學習的地方,哪怕只有一個小方面。因此完全可以在學習一篇課文之后,模仿該課文的長處,有的放矢的加以練習,確實做到讓學生學以致用,學有所得。每篇課文或?qū)W選擇材料、或?qū)W謀篇布局、或?qū)W單項描寫、或?qū)W擬提綱、或續(xù)寫、或改寫……只要老師精心準備、積極探索,總會找到進行寫作訓練的一兩點。老師布置作文有根據(jù),學生學寫作文有“范例”,師生何“厭”之有。

課文不是油,作文不是水;魚兒離不開水,瓜兒離不開秧;作文與課文不是冤家是鴛鴦。取之課文,用于作文,不失為一條中學作文教學的捷徑和坦途。就地取材事半功倍,于師于生益處多多,何樂而不為呢?