裴 燕

[教例一] 人教版三年級(jí)下冊(cè)第31課《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)片段

師 :請(qǐng)同學(xué)們找出課文中描寫(xiě)天塌下來(lái)時(shí)的句子,再用自己喜歡的方式讀一讀。

(出示句子:遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊,露出一個(gè)黑黑的大窟窿。地被震裂了,出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火,田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上,許多人在水里掙扎。)

師:天塌下來(lái)了。你心里會(huì)有什么感受?

生:難過(guò)、焦急。

師:請(qǐng)你們帶著這樣的感受讀一讀。

(生讀,但較平淡,師不大滿(mǎn)意)

師:為什么會(huì)塌下來(lái)呢?

生(大聲地):火神和水神打架了。

生(嬉皮笑臉地):孫悟空大鬧天空了。

(學(xué)生哄堂大笑)

師:同學(xué)們的想象力真豐富,那你覺(jué)得這段話(huà)里哪些地方應(yīng)該強(qiáng)調(diào)地讀?為什么要這樣處理呢?

生:覺(jué)得“黑黑”“深溝”要讀重點(diǎn),因?yàn)椤昂诤凇闭f(shuō)明窟窿大,“深溝”說(shuō)明溝深。

生:“熊熊”也應(yīng)該讀重點(diǎn),因?yàn)椤靶苄艽蠡稹闭f(shuō)明火很大很大,另外,“到處”也要讀得大聲點(diǎn),聲音拉長(zhǎng)點(diǎn),突出洪水到處都是。

師:有見(jiàn)地,還有嗎?

生:我還覺(jué)得“圍困”“掙扎”也要讀出感情,因?yàn)樗鼘?xiě)出了當(dāng)時(shí)人們的處境很危險(xiǎn)。

師(高興地):同學(xué)們真有感悟。是啊,我們朗讀時(shí)就應(yīng)該做到有輕有重,重點(diǎn)字詞要讀得重一點(diǎn)或慢一些。先請(qǐng)同學(xué)們自己練習(xí)一下,再請(qǐng)男、女生比賽讀一讀。

[教例二]

師(充滿(mǎn)激情地):正當(dāng)人們安居樂(lè)業(yè)、享受幸福美好生活的時(shí)候,一天夜里,女?huà)z突然被“轟隆隆”的巨大響聲震醒了,她急忙起床,跑到外面一看——

(學(xué)生接讀:“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空……”,讀得較平淡)

師:此時(shí)此刻,你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的場(chǎng)面?

生1:我眼前出現(xiàn)了波濤洶涌的汪洋大海,許多人在水里拼命掙扎。

師:看到這種情景,你有什么感受?能帶著你的感受把這句話(huà)讀好嗎?

(生1動(dòng)情地讀,“掙扎”讀得特別到位)

生2:看到到處都是熊熊大火,人們都被火圍困在山頂上,他們愁眉苦臉,盼望著有誰(shuí)去解救他們。

師:看到熊熊大火在燃燒,人們被圍困,你一定深有感觸,能試著讀出你此時(shí)的心情嗎?

(生2讀得很投入,有抑揚(yáng)頓挫之感)

生3:我聽(tīng)見(jiàn)有人在喊“救命——救命——”,還有人在哭天喊地……

師:你的叫聲讓我們體會(huì)到了什么叫“撕心裂肺”,相信帶著這樣的感受你一定能把這段話(huà)讀好。

(生3用低緩的語(yǔ)氣朗讀,許多同學(xué)都被感染了)

師:那這樣的情景你在什么地方看見(jiàn)過(guò)嗎?

生:去年我們這里漲大水的時(shí)候,我看見(jiàn)洪水里漂浮著家具、衣物,還有豬在水里掙扎、嘶叫。

生:我在電視上看見(jiàn)汶川大地震的人被壓在倒塌的房屋底下,慘不忍睹……

師:同學(xué)們,現(xiàn)在你也被壓在廢墟里,被火圍困了,或者就在水里掙扎,你的心情會(huì)如何呢?你的父母看見(jiàn)自己的孩子處在水深火熱之中,他們的心情又會(huì)如何呢?

(生迫不及待地說(shuō)自己的感受:著急、擔(dān)心、難過(guò)、焦慮、急切……)

師:同學(xué)們體會(huì)得真深刻,我相信你們一定也能把體會(huì)到的用讀表達(dá)出來(lái)。

(生入情入境地讀)

[評(píng)析]

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出第二學(xué)段要“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”。這一目標(biāo)要求,對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),“正確”“流利”已能基本達(dá)到,而要達(dá)到讀得“有感情”,把無(wú)聲的文字演繹成有聲有情的語(yǔ)言,讀懂作者的心聲,感悟?qū)懽鞯囊饩?許多孩子還有一定的難度。這是由于“感情”是復(fù)雜、多元的,而現(xiàn)在的孩子生活條件優(yōu)越、閱歷貧乏,他們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí),往往進(jìn)入不了課文的情境,朗讀課文時(shí)聲音平淡,讀不出韻味。當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí),有些教師卻采取聽(tīng)之任之的態(tài)度,或只進(jìn)行模式化的朗讀指導(dǎo),大部分時(shí)間都是讓學(xué)生自個(gè)兒唱獨(dú)角戲。“教例一”中,教師在閱讀教學(xué)時(shí),由于學(xué)生只是粗粗地讀了一次課文,學(xué)生的理解也是淺顯的,當(dāng)學(xué)生讀不出感情時(shí),教師沒(méi)有想方設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,進(jìn)一步品味語(yǔ)言,只是讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞幫助朗讀,就是對(duì)此,教師也僅僅停留在表層技巧的指導(dǎo),只關(guān)注聲音表達(dá)的要求,而學(xué)生并未品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情。像這種浮光掠影式的朗讀指導(dǎo),也使朗讀實(shí)效成了空中樓閣。特別是教師那不合時(shí)宜的一問(wèn):“天為什么會(huì)塌下來(lái)呢?”由于沒(méi)有立足文本,把握住朗讀的價(jià)值取向,而走進(jìn)了朗讀教學(xué)的誤區(qū),學(xué)生的朗讀“情不達(dá)意”也就不足為奇了。

而“教例二”中的教師懂得由于小學(xué)生受特定的年齡、心理和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等各方面的局限,課文中主人公的經(jīng)歷與情感很難引起他們的共鳴。因此,在學(xué)生朗讀不對(duì)味的情況下,教師沒(méi)有馬上進(jìn)行機(jī)械化的朗讀指導(dǎo),而是帶領(lǐng)學(xué)生深入文本理解課文內(nèi)涵,先是通過(guò)想象激活文本中的角色在學(xué)生頭腦中的形象,讓學(xué)生“知而生情”,讀出自己的感受,再充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在生活中的所見(jiàn)所聞、所感所悟,引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感體驗(yàn)融入到文本中去,讓學(xué)生“情乎見(jiàn)辭”,接著再以角色轉(zhuǎn)換的方法,讓學(xué)生個(gè)體全身心地去理解、體悟,將自己的情感體驗(yàn)與文本內(nèi)容和諧融通,使學(xué)生“依情賦聲”。像這樣的朗讀指導(dǎo),教師找到了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律有效結(jié)合的“最近發(fā)展區(qū)”,又用符合學(xué)生認(rèn)知心理的文本資源開(kāi)發(fā)去促進(jìn)他們對(duì)文本知識(shí)的內(nèi)化和提升,許多問(wèn)題馬上迎刃而解,在朗讀課文時(shí),學(xué)生怎能不入情入味、繪聲繪色呢?

薩特說(shuō):“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睆哪撤N意義上來(lái)說(shuō),朗讀就像演戲,演員如果不對(duì)劇中人物細(xì)細(xì)揣摩,怎么能演得形神兼?zhèn)?、絲絲入扣呢?同樣的,如果教師不引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文,對(duì)課文涵詠體味,學(xué)生的朗讀又怎么能情真意切、感人肺腑呢?所以,當(dāng)我們指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),決不能放任學(xué)生唱獨(dú)角戲。

(浙江省衢州市衢江區(qū)周家中心學(xué)校324017)