李 琳

摘要:中職學校的政治課本深奧難懂,非常抽象,不好學,學生學不深、學不透、學不懂,甚至不會運用學到的知識去解決實際問題。在政治課教學中推廣案例教學法的重要性已經(jīng)越來越受到重視。那么,什么是案例教學法?在政治課教學中為什么要引入案例教學法?在教學中應(yīng)注意哪些問題?本文從四個部分對此進行了初淺的分析。

關(guān)鍵詞:案例教學法;啟示;能力;實施

政治課向來以呆板、機械、單調(diào)、枯燥,學了也沒有用的片面觀點存在于學生的思想意識中,這就直接導致了教師在臺上唱獨角戲,臺下學生要么是無精打采,要么就是呼呼大睡的尷尬局面。出現(xiàn)的這種課堂情況不僅嚴重挫傷了教師的教學情感,而且影響了教學情緒,同時教學效果是可想而知。的確,現(xiàn)在的政治課難上,學生厭倦,根本不愿意聽。為此,教師強烈指責學生不良的學習態(tài)度,學生紛紛抱怨教師上課水平如此之差。政治課成了教學雙方沉重的負擔,由此形成了一種惡性的教學循環(huán)。政治課能否吸引學生,能否在課堂上帶給學生快樂,營造一個輕松的環(huán)境,促進學習興趣的增長,能否培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng),提高他們分析問題和解決問題的能力及敏銳的洞察力,關(guān)鍵在于教師自己是否用心,是否認真,是否會運用好的教學方法來組織教學,在教學過程中讓學生產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗,情緒達到高漲,充分激發(fā)其思維能力,打造良好的課堂氛圍。

長期以來我們一直陶醉在傳統(tǒng)的教學模式和經(jīng)驗中,循規(guī)蹈矩,按部就班?，F(xiàn)代社會對中職生的職業(yè)能力提出了新的標準,不僅重視職業(yè)基本能力,而且更強調(diào)關(guān)鍵能力,如果再沿襲傳統(tǒng)教學方法去培養(yǎng)學生,那是滿足不了學生學習知識、技能的需要。好的教學方法賦予了教師駕馭課堂的本領(lǐng),這必定會促進教師的自身發(fā)展,學生也從中成為受益者。破除傳統(tǒng)教學方法的束縛,注入新的教育理念,倡導教學改革,推陳出新勢在必行。行為引導型教學方法是一種重視學生活動和鼓勵學生積極參與教學過程,培養(yǎng)關(guān)鍵能力為中心的現(xiàn)代教學方法。其多種教學方法都比較適合政治課教學,可以廣泛應(yīng)用,但我比較推崇的是案例教學法。

一、案例教學法給我們的啟示

中職學校的政治課本深奧難懂,非常抽象,是不好學的。再加上傳統(tǒng)教學模式又是以教師和教材為中心,以灌輸?shù)姆绞綇臅镜綍?從概念到概念,關(guān)注的是向?qū)W生灌輸了哪些知識,忽視了對學生潛能的開發(fā),導致學生理論和實踐脫節(jié),導致學生學不深、學不透、學不懂,甚至不會運用學到的知識去解決實際問題。

案例教學法是一種理論聯(lián)系實際,啟發(fā)式的教學相長的教學過程。它要求根據(jù)教學大綱規(guī)定的教學目的要求,結(jié)合教材,運用以真實的事件為基礎(chǔ)所撰寫的案例,在教師的指導下,通過多種形式啟發(fā)學生獨立思考,對案例提供的材料和問題進行分析研究,提出見解,作出判斷和決策,從而達到一定的認識。它調(diào)動學生成為積極參與者,而不是消極被動的聽眾。

給我們的啟示:

(1)把課堂還給學生,還主動權(quán)給學生,使其真正成為課堂的主人。學生在這樣的學習環(huán)境中,可以很好地鍛煉和提高語言表達能力、搜索處理信息資料的能力、探索新知識的能力、合作交流的能力及社會實踐能力。

(2)教學過程具有明顯的師生互動性。就教師而言,需要選擇適當?shù)陌咐?對學生進行引導、點撥,并注意課堂的調(diào)控;對于學生,則打破傳統(tǒng)被動學習的狀況,要對教師提出的具體事實和材料進行獨立思考或與他人進行討論最終得出有效的結(jié)論。這樣的教學充分體現(xiàn)師生間的互動行為。

(3)答案不止一個,答案是開放的,發(fā)展的。激勵學生不固守已有概念,學生對知識的獲取是通過個人或集體探究性活動實現(xiàn)的。

(4)讓學生學會了溝通與合作。在合作中互相溝通,在溝通中增進合作,在這個過程中會教會學生相互溝通,尊重他人、關(guān)心他人,同時也增強了他們說服別人以及聆聽他人的能力。

(5)采用案例教學法既要求教師具有淵博的理論知識,又要求教師具備豐富的教學與實踐經(jīng)驗,并將理論與實踐融會貫通。同時要求教師不斷地更新教學內(nèi)容,對現(xiàn)實社會中的問題保持高度敏感,善于捕捉信息,從實際生活里尋找適宜教學的案例,使教學活動始終處于活躍進取的狀態(tài),不斷提升教學質(zhì)量和教學水平。

二、政治案例的選擇很重要

案例是案例教學法的核心。案例教學中一個最為突出的特征是案例的運用,一個案例就是一個實際情境的描述,在這個情境中,包含有一個或多個疑難問題,同時也可能包含著解決這些問題的方法。組織適當?shù)陌咐?是實施案例教學的基礎(chǔ)。教師應(yīng)在平常留意,通過報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等渠道收集豐富的事實材料,建立相關(guān)的教學案例庫,為教學的深入開展多作準備。教師在選擇案例應(yīng)把握好以下幾個方面:

(1)案例所描述的事實,通常是近期發(fā)生的事情,而且盡可能選擇貼近社會現(xiàn)實和在學生身邊熟悉的案例,這樣使案例更具直觀性、生動性,知識性和可操作性。讓學生始終意識到他們所學的知識學有所用,能夠應(yīng)用于實踐。

(2)在案例教學實施的開始階段,一般可以從難度較小的案例入手,根據(jù)學生的能力發(fā)展,逐步加大難度,因為無論是過難或過易的案例,都會影響到學生的參與程度,看不到顯著的教學效果。

(3)案例必須符合客觀實際,能揭示有關(guān)的政治原理和規(guī)律,要讓學生在對案例分析討論過程中獲得相關(guān)知識。

三、案例教學的具體實施

(1)精選案例。課前教師首先要根據(jù)教學目標,收集整理相關(guān)素材,細心挑選案例,這些案例要有明確的目標性,深刻的啟發(fā)性和較強的實踐性和綜合性。作為一名政治教師,腦子里要容納大量的政治、經(jīng)濟、科技、文化等各方面的消息,憑著特有的嗅覺去尋找案例,以便在課堂中能夠游刃有余,得心應(yīng)手。

(2)呈現(xiàn)案例和介紹案例。案例呈現(xiàn)的方式有很多,可印發(fā)案例材料、教師描述、電教手段展現(xiàn),或者再現(xiàn)實際情景,學生表演等。教師呈現(xiàn)案例實際上是為學生創(chuàng)設(shè)一個生動形象的教學情境,以吸引學生的注意力,使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和高漲的熱情,讓學生從情境材料中去感悟、探究、發(fā)現(xiàn)問題,從而提出問題。教師這時的任務(wù)是啟發(fā)誘導學生,邊看書、邊思考、邊討論,去尋找解決問題的理論依據(jù)。這樣使政治課堂教學既不離開書本太遠,又不拘泥于書本,鼓勵學生去尋找解決問題的多種途徑和答案。

(3)圍繞案例展開討論,尋找解決問題的方法。這是案例教學的核心部分。這一階段,教師要引導學生盡快進入案例情境,了解掌握案例中揭示的有關(guān)事實情況,運用相關(guān)的政治知識,大膽進行思考和積極參加小組的討論,最大限度地發(fā)揮小組討論的作用。讓學生在互相啟迪中,師生多邊互動中達到以“例”析“理”,用“理”“解”“疑”的目的。

在案例探討的過程中,教師要鼓勵學生勇敢地講出自己對問題的解決意見。對于學生提出的解決方案,應(yīng)充分肯定,給予贊揚。然后,要與學生一志探討方案的可行性,從中選取最有效、最迫切的解決方案,使學生形成基本一致的正確價值判斷。具體操作方式可以靈活多樣,通過個人準備、小組討論、集體辯論、角色扮演等,充分發(fā)揮政治案例教學的功能,提高政治課教學實踐。

(4)對案例適當作點拓展和延伸。案例教學其目標不以終端結(jié)果為滿足,而是注重學生的全面素質(zhì)得到發(fā)展。我很熱衷這一環(huán)節(jié),這對師生雙方來說是挑戰(zhàn),是對案例進行深層次的挖掘,開拓和伸展。它對于拓寬學生的思維空間意義重大。對這些拓寬后的問題的回答,學生調(diào)用的知識已不再局限于某一知識點的內(nèi)容,除了憑借所學政治方面的知識,還可能涉及歷史、地理、人文等相關(guān)學科的知識。多種學科知識交匯在一起,倍增同學們的興趣,共同享受學習帶來的快樂。

(5)教師的小結(jié)與點評。教師的小結(jié)與點評是案例教學的落腳點和歸宿。一方面教師指出學生在分析、討論案例中的成績和不足,以便今后能更好地進行案例探討;另一方面,教師有必要對案例進行總結(jié),揭示其包含的原理、規(guī)律,或者提出一些發(fā)人深省的問題,促使學生開闊視野、調(diào)整視角,進行深入而廣泛的思考。

四、實施后的教學思考

一種新的教學方法只有經(jīng)過嘗試和摸索,才能夠體會種種益處和弊端。在使用這種教學法后產(chǎn)生了幾點思考。

(1)教師的角色地位發(fā)生了改變,教師不再是教學的中心,不能主宰一切,而是學生學習的合作者、引導者和參與者,起承上啟下的作用。為了課堂教學的順利進行,課前的認真準備尤為重要,必須投入大量的時間和精力,甚至還要考慮采取何種措施來應(yīng)對教學過程中出現(xiàn)的種種情況。當課堂出現(xiàn)冷場,層層誘導,多多鼓勵,哪怕是一個親切的眼神,可能都會創(chuàng)造奇跡。切不可因為對學生的能力缺乏信心,而將案例教學停留在教師自己進行案例分析的層面上。

(2)案例教學法實施的主體是學生,學生的主動參與及思維活躍會對教學起推波助瀾的作用。但現(xiàn)實的不理想有時會阻撓教學活動的開展,達不到預(yù)想的狀態(tài),又是流于形式。學生的課前準備也不容忽視,可以為他們提供材料,適當給點壓力,亦可以要求他們上網(wǎng)或由其他途徑去了解更多的事實。學生們有了一定的積累,我想可能對教學會有所幫助。

案例教學不僅僅是一種教學方法,更主要是一種教育思想和觀念的更新,是一種創(chuàng)新性的教學實踐,對教學舊模式產(chǎn)生巨大的沖擊。任何一種教學方法只有進行科學地應(yīng)用,結(jié)合學生自身特點,才能發(fā)揮其優(yōu)勢。照搬照抄,不顧實際,可能會偏離方向。一次又一次的體驗才能體味其實質(zhì)和精華所在。其實,一堂好課不能僅僅是單獨的一種教法,而是多種教法的綜合運用,如果把卡片展示法、角色扮演法穿插其中,真是錦上添花,樂趣無窮。

參考文獻:

[1]蘇州市勞動和社會保障局編印.行為引導型教學操作實務(wù)[M]. 南京:江蘇教育出版社,2003.

(江西省電子信息工程學校)