陳芹微

近年來,隨著教學改革的深入,特別是新一輪課程改革倡導探究、合作的學習方式,教師開始注重發(fā)揮學生在課堂的主體作用。因此,在課堂教學中,教學內容的組織、教學方式方法的選擇出現了許多新的變化。為了在教學活動推進的過程中促進教學的“互動生成”,課堂教學過程要形成師生之間積極有效高質量的互動。關于互動生成,筆者提出幾條建議。

一、充分的預設是課堂生成的前提

由于學生個體的差異性,在課堂教學中,學生的真實想法是教師難以預計的。如果沒有教師在上課前的全面考慮與周密設計,根本不會有在課堂教學中對動態(tài)生成資源的有效引導。教師只有在課前做好充分的預設,才能“臨陣不亂”,才能在課堂教學中游刃有余地把握各種生成的資源,凸顯“生成的課堂”的魅力。因此,教師應該在預設上下功夫,不能因為強調生成而忽視預設。只有在預設上多下工夫,我們才能更好地解決生成的問題。預設時要注意以下問題:

1. 找準教學的起點

預設的核心內容是教學策略,即根據學情分析,估計學生會有哪些疑難,會提出哪些問題,應該怎樣實施有價值的應對策略,這是預設中生成的生長點。我們的很多工作要做在前面,我們反對以教師教為本位的過度的預設,需要的是以學生學為重心的精心的預設,這種預設要遵循學生的認識規(guī)律,體現學生的學習特點,反映學生從舊知到新知、從已知到未知、從生活到科學、從經驗到理論的有意義學習過程。

2. 精心設計教學內容

一份優(yōu)秀的教案,不單單是一份講演稿,更重要的是一個包括啟迪學生思維、引導學生明確學習目的,授予學生系統的科學知識、教會學生解決實際問題的思維方式在內的課時教學方案。這就要求教師在課前預設時設置一定的空間,讓教學預案具有一定的彈性,不能把每一步(甚至每一句話)都進行預設,把每一個預設都框住。只有這樣,才會使教師的教學既有胸有成竹的從容又有靈活機智的創(chuàng)造,才會使課程的生成成為可能。

3. 在反思中進行預設

教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教學反思分教學前的反思,教學過程中的反思和教學后的反思。教學前的反思,主要在學情分析。因為學生思考問題的方式常和老師不同,只有摸清學情才能有的放矢,做到少走彎路節(jié)省時間的目的。教學中的反思,主要在合理調控教學進程。教師不是按部就班地演教案,而應順著學生的思路組織教學。這應該是目前課改的一個很重要的問題,也是對老師要求非常高的一個問題。

二、良好的師生關系和富有挑戰(zhàn)性的問題是課堂生成的保證

1. 新型的師生關系為互動生成營造氛圍

新型的師生關系指的是這樣一種關系:師生在知識、人格、精神、道德等各層面展開交流,交流的最終指向是人的全面發(fā)展;師生雙方相互理解、相互尊重、相互寬容、相互信任,構成民主、平等、自由的相互關系;個體不僅增長了知識,而且獲得了人格與精神上的成長與發(fā)展,使得師生關系本身具有了教育意義。一節(jié)課開始了,老師應該有效地使用好上課前的三分鐘,使學生對今天所要學習的問題產生濃厚的興趣,將學習變成一種自我需要。在這種氛圍中,學生才能大膽質疑,樂于討論,對學習活動充滿熱情,積極主動地從事探究活動,有時很輕松,有時很專注,表現出強烈的好奇心和求知欲。有了和諧的氛圍,才可能有學生積極主動的生成。

2. 為學生提供現實性和富有挑戰(zhàn)性的問題

當現實性的問題呈現在學生面前時,學生會產生一種身臨其境的感覺,他們會體會到所學的知識就在自己身邊,解決學科問題其實就是解決生活的現實問題。這樣,他們才會對學科的學習產生親近感,從而激發(fā)學習的興趣。當富有挑戰(zhàn)性的問題呈現在每個學生面前時,學生解決問題的欲望會油然而生。在問題解決任務的驅動下,學生學習的內在需求得到激發(fā),他們會自然而然地主動投入到解決問題的過程中去。這樣,每一個學生有可能在自己的學習基礎上,運用自己的已有經驗、認識水平和智慧來形成解決問題的方案?？梢哉f,每個學生所生成的基礎性資源和積極主動地參與為師生的有效互動提供了思維涌動的源動力。如果沒有學生積極參與的源動力和豐富的互動性資源作為前提條件,課堂上就不可能出現師生之間的有效互動。

三、教師有效的應對是課堂生成的關鍵

盡管教師在教學過程設計時已經對學生可能有的答案做了充分的預設,但是在課堂教學的過程中,面對活生生的一群學生,依然有太多的不確定性,更有出乎意料之外的情況發(fā)生。因此,面對學生生成的豐富的學生資源,教師如何進行有效的應對是實現生成課堂的關鍵。

1. 盡可能多地呈現學生的生成性資源

教師要讓課堂涌現不同的聲音,要有渴望意料之外情況發(fā)生的開放心態(tài)。有了這種開放的心態(tài),教師才可能在課堂教學的過程中游刃有余。教師要及時搜集不同學生的各種信息,選擇有代表性的信息作為“互動性資源”,同時,為形成有效互動,要盡可能多地同時呈現學生的基礎性資源,這樣學生不但可以對同時呈現的資源以小組討論的方式的形成生生之間的互動,而且還可以對同時呈現的資源進行比較鑒別、辨析錯誤,并提煉出正確的和最佳的方案。

2. 不斷調整和形成新的教學方案

一堂數學課中,生成性過程往往表現為三種情況:一是與教師的預設性過程一致;二是與教師的預設性過程不一致但是正確的;三是與教師預設不一致且不利于學生的后續(xù)學習。教師在教學中通常的處理方式是只注意處理和預設相一致的生成性過程,而忽略了與預設不一致的生成性過程。教學實踐證明,當學生的生成性過程與預設性過程不一致時,也往往是學生創(chuàng)新思維的閃光之處,這正是我們力求培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的最佳時機。教師對課堂信息要有一定的敏感度,努力傾聽和捕捉課堂中生成的學生資源,不斷調整和形成新的教學方案。教師要給學生一個逐步領悟、自行體會、自我選擇的過程,這就需要教師留給學生一定的時空,學會耐心等待,適時恰當地進行調控,這樣學生才會自覺地進行知識建構,這樣學到的知識才會銘記于心。

(樂清市樂成鎮(zhèn)第六小學)