周云琴

摘要:語文課程改革的推進(jìn)實(shí)施,使中職語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象,改變了以前那種缺乏生氣的教學(xué)氛圍和呆板的教學(xué)方式,活躍了學(xué)生的思維,激發(fā)了師生的創(chuàng)新意識,促進(jìn)了師生關(guān)系的融洽。但同時我們也看到,在新課改下的語文課堂教學(xué)中,還存在著一些不良的傾向。

關(guān)鍵詞:花樣化;問答化;電教化;人文化

語文課程改革的推進(jìn)實(shí)施,為中職語文課堂教學(xué)注入鮮活的生命力,使中職語文教學(xué)改革不斷走向深入,但由于一些教師對新語文教學(xué)大綱理解不夠到位,在實(shí)際課堂教學(xué)中也往往出現(xiàn)一些不良的傾向。

一、課堂教學(xué)的花樣化

由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生構(gòu)成的特殊性,他們大多是“直升生”,上中職校幾乎沒有任何門檻,只需報(bào)名即可。有很多學(xué)生初中各科成績很不理想,中考總分800分的試卷只考了二、三百分甚至只有一百多分。一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正;部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚;有些學(xué)生自控能力較差?；谶@種種原因,學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣,課堂教學(xué)死氣沉沉。一些老師為了改變這種現(xiàn)狀,把大量的精力放在調(diào)節(jié)課堂氣氛上。這表現(xiàn)在課堂氣氛熱鬧,花哨。課上,師生之間熱熱鬧鬧,演講、課本劇、小品、競賽、辯論會、實(shí)話實(shí)說等花樣繁多,熱熱鬧鬧,但一節(jié)課下來,學(xué)生似乎沒有學(xué)到什么。再一想,學(xué)生從頭到尾似乎沒怎么翻書,只見活動的熱鬧,不見文本的有效闡發(fā)、挖掘,活動的隨意性太強(qiáng),目的性太差,結(jié)果這樣的課堂只讓人感覺到熱鬧的有些茫然。如果上課只是專注于活動,一味花力氣在活動中創(chuàng)造出花樣,脫離、偏離、忽略文本,無異于本末倒置,所以有人說:“現(xiàn)在的語文課,就像在講臺上表演!”眾所周知,語文教學(xué)是圍繞文本閱讀進(jìn)行的,教材中一篇篇精美的文章,他們本身就是值得我們?nèi)ラ_掘的一個個寶藏。所以,就語文教學(xué)來說,立足文本是不容忽視的前提。如果上課時過分注重外在表現(xiàn),華而不實(shí),則又走向了教學(xué)的極端。所以教師在備課的時候,既應(yīng)該注重語文課堂形式的創(chuàng)新,倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式,又要兼顧對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

二、對話過程的問答化

轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育課程改革離不開對話教學(xué)理念的引入,然而,必須引起高度重視的是,在具體的實(shí)踐中,我們的課堂教學(xué)中也存在不少膚淺的理解,甚至背離對話教學(xué)的現(xiàn)象。對話教學(xué)在呈現(xiàn)形式上應(yīng)該豐富多彩:可以是師生對話,可以是生生對話,可以是學(xué)生與文本的對話,可以是學(xué)生與自我心靈的對話。對話的結(jié)果是師生認(rèn)知、思想情感的漸進(jìn)和提升。然而,不少教師往往把對話理解或者演繹為師生之間的一問一答、師問生答。在這種問答式的對話中,學(xué)生基本上沒有獲得人格的平等,教師依然掌握著問話權(quán),教師怎么問,學(xué)生怎么答,常常被一個接一個的連環(huán)問牽著鼻子走。顯然,這是借對話教學(xué)之名而行傳統(tǒng)教學(xué)之實(shí)的做法,它沒有考慮是否真正啟動、激發(fā)了學(xué)生的思維,是否體現(xiàn)了追問和啟發(fā)的精神,那么就無實(shí)際意義上的“對話”。它勢必削弱了對話者的主體性,挫傷對話者的積極性,降低對話的效率。久而久之所帶來的后果就是學(xué)生再次喪失對語文學(xué)習(xí)的興趣。

三、教學(xué)形式的電教化

語文課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。它注重對學(xué)生基本技能的訓(xùn)練和思維的發(fā)展。但時下校內(nèi)外各科開課,大都喜歡使用多媒體,好象使用多媒體才能體現(xiàn)新課標(biāo),致使授課教師挖空心思地搜集和制作各種與教學(xué)課題有關(guān)的音像材料。這本無可厚非,但投入過大,以致減少了在加工、處理教學(xué)內(nèi)容上的必要付出,則得不償失。如果只一味地拿來就用,以為鼠標(biāo)一點(diǎn),就萬事大吉,學(xué)生只顧觀看激動人心的場面,結(jié)果不僅沒起到調(diào)動學(xué)生注意力的作用,反而分散了學(xué)生的注意力。這就讓多媒體喧賓奪主,越俎代庖,以至于背離了現(xiàn)代教育技術(shù)的本意,重“電化”,輕“人化”。筆者也曾開過多媒體教學(xué)課,深知多媒體有傳統(tǒng)教學(xué)所不能替代的優(yōu)勢,但在多媒體課堂教學(xué)中,學(xué)生仍然是被動地接受知識,不能體現(xiàn)出他們的主體地位。并且傳統(tǒng)教學(xué)中的師生互動的優(yōu)勢又是多媒體教學(xué)所不能替代的,所以多媒體是把雙刃劍,關(guān)鍵要把握好運(yùn)用的“度”。運(yùn)用得好,會讓你的課錦上添花;運(yùn)用得不好,反而會弄巧成拙。

四、教學(xué)內(nèi)容的人文化

語文要以人文為靈魂,失去了人文這一靈魂,語文只能是行尸走肉。長期以來,教師在教學(xué)中,重視語文的工具性,忽視了語文的人文性。新課程改革以來,人們大大重視了人文精神的弘揚(yáng)?？墒侨宋男蕴岬奶嘁矔o語文課堂帶來的很多的尷尬,課上,學(xué)生的討論熱鬧,發(fā)言積極,答案五花八門。表面上課堂形式創(chuàng)新,氣氛熱鬧。但轉(zhuǎn)念一想,語文課到底是什么?人文教育課?情感陶冶課?主題班會課?我們有些茫然。一些專家早已看到了這一點(diǎn),稱之為“錯位的熱鬧”、“假熱鬧”等。在課堂教學(xué)中,教師只重氣氛不太重視基本知識的理解、掌握,不注重語文能力的培養(yǎng),跨過課文本身做許多引申和發(fā)揮,做些思想教育與精神培養(yǎng)的工作。語文教育專家王尚文說:“語文教學(xué)就是要從一個個標(biāo)點(diǎn)、一個個詞語、一個個句子開始構(gòu)建或更新學(xué)生的語文世界,與此同時構(gòu)建或更新學(xué)生的人文世界?！敝亓巳宋?輕了雙基,這又是一種極端。

新課程改革下的中職語文課堂教學(xué),淡妝濃抹總相宜。語文課堂應(yīng)回歸自然的真實(shí),上出自己的個性來。面對課堂教學(xué)的華而不實(shí)現(xiàn)象,我們不能不深感憂慮。當(dāng)然新課程改革是一場前無古人的教育理念的革新,人們的認(rèn)識總是要經(jīng)歷一個由淺入深的過程,在新的實(shí)踐中出現(xiàn)一些偏差也是正常的,隨著新課程改革的深入,這種現(xiàn)象會逐步得到控制。

(連云港市高級技工學(xué)校)