李國利

摘 要 語文課堂應該按照新課程標準的要求承擔起對學生進行情感教育和思想熏陶的使命，通過美文賞讀、詩文誦讀、意境欣賞、寫作實踐等途徑不斷培養(yǎng)學生健康向上的情感態(tài)度，從而達到既教書又育人的目的。

關鍵詞 情感教育 美文賞讀 詩文誦讀 意境欣賞

情感是人們對客觀事物的態(tài)度體驗，使人的思想境界和心靈世界的一種反映，也是衡量個體與社會文明水準的重要尺度。情感教育是教育者依據(jù)一定的教育要求，通過相應的教學活動，促使學生情感領域發(fā)生積極變化的一種教育方式。語文教學是一項工具性、人文性和情感性很強的教學工作。因此，語文教學在傳授知識、訓練語言的同時理應承擔起對學生進行情感教育的重任。這是語文課本身的要求，也是素質(zhì)教育和新課程標準的要求，更是語文課堂“活”起來的重要途徑。

那么，如何讓語文課堂記起情感的浪花呢？

一、賞讀美文，領悟情感

語文教材中有很多膾炙人口的美文名篇，語言美、意境美、情感美兼而有之。面對這樣的美文，如果不用情感去閱讀，去體味，僅僅是簡單生硬的理解分析，那勢必會破壞文章的自然美。因為，沒有情感的閱讀，其認識是膚淺的，是不能產(chǎn)生共鳴的，當然也就談不上真正的理解。因此，語文閱讀特別是美文閱讀，要力求讓學生領悟情感。

1、知人論世悟情感。文以紀實，文如其人

了解作者的身世、經(jīng)歷、性格、志趣以及所處的時代背景，對理解作品的思想內(nèi)涵，領悟作者的思想感情極為重要。例如教學魯迅的《雪》，可以先讓學生了解魯迅先生當時身處的危機時代，滿懷救國憂民之心卻身處殘酷冷落之境，故其筆下的雪必然流露出斗爭精神和孤獨之情。教學中聯(lián)系歷史，了解作者，傾注感情，才能深刻領悟到作者為了尋求救國真理而勇敢抗爭的思想感情。

2、透過文眼悟情感

許多散文都有確定全文感情基調(diào)的關鍵句，稱為文眼。透過文眼可以較為準確地掌握作者的思想脈絡，深切感悟作者的真實情感。蘇軾的《記承天寺夜游》是膾炙人口的名篇。文章以“但少閑人如吾兩人耳”為文眼，抒寫淡淡的喜樂和幽怨。在寫景中，委婉而曲折的表達了作者寄景抒懷、閑淡灑脫而又無法超脫的復雜心理。閱讀中應透過文眼，用情去感悟作者與友閑庭信步的喜悅中夾雜的淡淡哀愁。

3、直抒胸臆悟情感

直抒胸臆是作者表達情感最常用的方法之一。許多作品的情感都是通過直抒胸臆淋漓盡致的抒發(fā)出來的。當然，有些作者在作品中宣泄的情感與學生有距離，還需教師引導，搭建學生與作者思想、作品情感溝通的橋梁。教學中教師要掌握契機，解讀引導，用作者直抒胸臆的情感，扣動學生的心弦。教師導得入情，就會帶來學生的心動情發(fā)，就可以讓學生在作者的直抒胸臆中悟出真實情感。

二、誦讀詩文，體驗情感

朗誦是發(fā)掘作品情感因素，培養(yǎng)學生情感素養(yǎng)的重要一環(huán)。充滿激情的誦讀，會使學生腦海里有情有境，進入深層次的感情體驗。

1、配樂朗誦中體驗情感

語意的表達加上旋律的伴奏，可凸現(xiàn)出一個立體的情感世界，學生沉醉在這樣的情感世界，更容易體現(xiàn)出作者的豐富情感。

2、反復吟誦體驗情感

有些好詩本身就是詩人一唱三嘆吟出來的，讀者只有在反復的吟誦中方能真切體驗出詩人的復雜情感。例如教學《明月幾時有》一詞，要讓學生體會這首詞感憤與豪邁的雙重感情色彩，就需師生逐句反復品讀，深入理解詞人當時既有骨肉分離的悲怨之苦，又有超然物外、自由灑脫的曠達胸襟。引導得當，學生才能深切體驗詞人“但愿人長久，千里共嬋娟”的積極情懷。

三、想象意境，理解情感

沒有想象就沒有藝術，更談不上藝術欣賞的再創(chuàng)造。尤其讀意境優(yōu)美的詩文，更需要豐富的想象和聯(lián)想，才可以

更好的理解作者的情感?！盁o言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”（李煜《相見歡》），創(chuàng)造了凄涼而又幽美的意境。在這種意境想象中，學生可以深切理解一個亡國之君幽囚生活的愁苦滋味；溫庭筠的《望江南》，“梳洗罷，獨倚望江樓”，人物的形象美和生活美在這美的意境中再現(xiàn)出來，鮮明真切，如在眼前?！斑^盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠”，意境凄婉，令人斷腸。作者以美的語言、美的形象造成戚美的意境。只有通過情景想象，學生才能真正理解一個怨婦對親人的深切思念之情。

再比如馬致遠的《天凈沙 秋思》，其意境極為典型。首句以“枯、老、昏”描述“藤、樹、鴉”。通過聯(lián)想，學生腦海里自然就浮現(xiàn)出深秋晦暗的暮色里，那枯藤纏繞的老樹上，晚歸的暮鴉在巢前枝頭上盤旋著，小橋流水旁一戶人家透出溫暖的光亮。烏鴉歸巢，家人團聚，而蒼茫暮色、瑟瑟西風中，孤獨游子尚不知投宿何處，家在何方。聯(lián)想和想象中事物構成了一幅深沉悲涼的立體畫面，當然也就理解了天涯游子那種孤寂無依的情懷與心境，并為之產(chǎn)生深切的同情和共鳴。

四、訓練寫作，培養(yǎng)情感

語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)蘊。語言文字的訓練如果不能與情感的體驗融為一體的話，這種訓練將會顯得枯燥無味，最終蒼白無力。因此，我們在訓練學生寫作時一定要充分借助教材和社會生活的情感因素，使學生在寫作實踐過程中不斷培養(yǎng)健康向上的思想情感。

例如語文教材中，有著豐富多彩的藝術形象、引人入勝的深邃意境和強烈感人的抒情色彩。如果能以教材為本，幫助學生在理解內(nèi)容、品悟情感的基礎上有效的進行語言文字訓練，讓教材激情傳神，讓作文真情感人，無疑將會使我們的課堂煥發(fā)出無限的生命活力，也會使學生的情感世界更豐富多彩。另外在作文訓練課上，語文教師還可以有意引導學生寫有情感內(nèi)容的題材，借此培養(yǎng)學生的健康情感。如借奧運會、劉翔、姚明、丁俊暉培養(yǎng)學生的愛國熱情；借感動中國十大人物培養(yǎng)學生服務他人、服務社會的高尚情感；在理解洪戰(zhàn)輝的生活真諦中培養(yǎng)學生不怕困難、積極進取的情感。

總之，忽視情感教育的教育是一種不完整的教育。只有充分重視培養(yǎng)學生健康情感的重要性，并認真落實到教學實踐中，才能培養(yǎng)出真正德才兼?zhèn)涞娜瞬拧Ｔ谡Z文教學中，我們應按照新課標要求，充分發(fā)揮情感因素的作用，曉之以理，動之以情，陶冶情操，凈化心靈，才能使語文課堂始終激揚著情感美的浪花，也才能真正實現(xiàn)既教書更育人的根本目的。