曾愛芳

摘 ? ?要： 情感能直接反映人們對客觀事物的內(nèi)心體驗，還能體現(xiàn)人類和客觀事物需求間的關(guān)系，一定程度上屬于人類特有的深層次需求。將情感教育應(yīng)用在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有重要的意義，特別是在小學(xué)語文課堂教學(xué)更是意義重大。作者結(jié)合以往的教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出了小學(xué)語文課堂教學(xué)中實施情感教育滲透的具體內(nèi)容。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 ? ?課堂教學(xué) ? ?情感教育

語文學(xué)科最基本的特征就是工具性，除此之外，其還有一定的思想性。語文教學(xué)中不僅需要傳授知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。審美的進(jìn)行需要人類的情感參與，相對小學(xué)的其他學(xué)科，語文教學(xué)因?qū)W科本身的特點，使其必須更加重視情感性。利用“情感”教育能調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中情感教育的作用

1.提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

情感是作者寫作中的本能賦予和本來源泉，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)該領(lǐng)略的境界。語文教師一定要用情感豐富的教學(xué)方式促使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，在理解文章的基礎(chǔ)上體會作者的寫作感情，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果學(xué)生能加深對課堂中的情感理解，就必然能更好地掌握課本知識。

2.促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

《語文教學(xué)大綱》中指出，小學(xué)語文教學(xué)的目的主要是以下幾點內(nèi)容：第一，語文知識和能力;第二，思想教育;第三，審美教育;第四，智力發(fā)展;第五，學(xué)習(xí)習(xí)慣等。在上述目標(biāo)中語文知識和能力占首位，這點是必然的，因為學(xué)生要實現(xiàn)全面發(fā)展就必須打好基礎(chǔ)。寫作是很重要的，必須以情感為基礎(chǔ)，只有確保小學(xué)生有情感體驗，才能進(jìn)一步準(zhǔn)確地理解文章中的感情和寫法，把握寫作目標(biāo)，進(jìn)而創(chuàng)作出有質(zhì)量的文章。

3.促進(jìn)學(xué)生人生觀、世界觀培養(yǎng)，提升愛國熱情。

情感是影響小學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀的核心要素，小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該營造良好的情感氣氛，通過教師的情感感染學(xué)生的情感，實現(xiàn)既讓學(xué)生學(xué)到知識，又培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀，增強愛國主義情感。如學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課時，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文開頭和最后兩個自然段，體會白衣戰(zhàn)士葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神;在學(xué)習(xí)《第一次抱母親》一課時，通過對母親和“我”對話的語段的誦讀，體會母親對子女的濃濃愛心和不求回報的偉大情懷，從而激發(fā)學(xué)生熱愛母親、贊美母親的感情，形成情感共鳴。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中情感教育滲透的具體實施

1.教師應(yīng)該把良好的情感帶進(jìn)語文課堂中。

第一，語文教師應(yīng)該先有積極的情感。人類是有感情的高等動物，因此如果語文教師上課時帶有積極的情感，那么必然會影響學(xué)生，使學(xué)生也有積極的情感。學(xué)生從進(jìn)入課堂起，教師的情感就影響著學(xué)生，也就是說教師的積極情感無形中就培養(yǎng)了小學(xué)生積極學(xué)習(xí)的意識。所以，在語文教學(xué)中，教師一定要保持情感的積極性。第二，教師要善于調(diào)節(jié)自身情感。教師和普通人一樣生活中也會遇到不順心的事情，因此不可能時時都保持良好的情緒。比如某些教師因一些學(xué)生搗亂，影響了教學(xué)情緒，講課聲音就會提高許多，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒受到壓抑，此時的課堂教學(xué)質(zhì)量當(dāng)然就不會很高。因此，教師應(yīng)該積極調(diào)節(jié)情感，正確教導(dǎo)學(xué)生的不理智行為，緩解課堂教學(xué)氣氛。

2.應(yīng)用教材，使學(xué)生達(dá)到“知”“情”。

語文教學(xué)中教師應(yīng)該通過以下方式激發(fā)學(xué)生的情感：第一，借助教材激發(fā)學(xué)生的情感。小學(xué)語文教材中的文章都是源于生活實踐。教材中的文章不僅有作者的鮮明觀點，還蘊藏著作者具體的感情。離開文學(xué)作品語文教學(xué)情感教育就毫無意義。因此，教師應(yīng)該認(rèn)真分析教材，仔細(xì)體會教材作品中蘊含的思想內(nèi)容。只有確保教師受到了文章的情感感染，才能把文章中的情感傳達(dá)給學(xué)生。第二，語文教學(xué)中的“披文”是情感教育實施的基礎(chǔ)前提;“入情”是進(jìn)行情感教育的途徑。研究人員曾表達(dá)過這樣的意思：語文教育的價值是體現(xiàn)教學(xué)中的情感，理解這種特有的感情方式，然后把它轉(zhuǎn)化成智慧，進(jìn)而形成豐富的精神世界。因為語文教學(xué)是依靠文學(xué)作品進(jìn)行的，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)作品中進(jìn)入更豐富的情感世界。

如教學(xué)《長江之歌》時，對奔騰不息、氣勢磅礴的長江的想象，能使學(xué)生深刻體驗大自然的鬼斧神工、祖國山河的雄偉壯麗。在教學(xué)謳歌為國家和民族建設(shè)而獻(xiàn)身的革命先烈的篇章時，通過引導(dǎo)學(xué)生展開想象，使人物形象更加鮮活豐滿，使學(xué)生對人物高尚品質(zhì)和堅定的理想情操的認(rèn)識更深刻。如學(xué)習(xí)《軍神》一文時，想象劉伯承忍受劇痛，即使床單被抓破了也一聲不吭的情景，激發(fā)學(xué)生真切感受劉伯承堅韌不拔的意志，體會課文標(biāo)題的深層含義。教學(xué)表現(xiàn)人們只要充滿信念，沉著勇敢，不畏艱難，就能克服艱難險阻，征服大自然的主題時，借助想象，更能體會課文主人公的光輝形象。如教學(xué)袁鷹的《黃河的主人》這篇散文時，借助想象，使學(xué)生眼前浮現(xiàn)出那奔騰咆哮、波濤滾滾的黃河的壯觀景象和在驚濤駭浪中從容自如、勇立潮頭的艄公形象，從而讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會黃河的主人——艄公的風(fēng)采。

3.在情感教育中提升學(xué)生思想。

第一，關(guān)注文學(xué)作品朗讀。在朗讀中要求學(xué)生賦予一定的感情，也就是滲入學(xué)生的真情，實現(xiàn)“神與物游”的境界?？赡芤恍W(xué)生在朗讀時很難傾注個人情感。此時教師應(yīng)該先用有聲有色的示范朗讀感染學(xué)生，然后讓學(xué)生自己練習(xí)。第二，鼓勵學(xué)生說真話。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生給自己提意見，與此同時教師還要敢于承認(rèn)自己的錯誤，做到“以誠待生”，這樣就能增加師生間的感情，對提高教學(xué)質(zhì)量而言是非常有利的。如在學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》時，引導(dǎo)學(xué)生積極思考：文題為什么叫“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”，而不是“永遠(yuǎn)的白衣天使”？從而讓學(xué)生體會葉欣即使在面對生命危險時也毫不膽怯，勇于挺身而出的大無畏氣概。再如在教學(xué)《生命的壯歌》一文時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：作者是怎樣選取素材表達(dá)生命的壯歌這一主題的？從而讓學(xué)生感受即使是區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時刻，也能表現(xiàn)出可貴的合作與獻(xiàn)身精神，讓學(xué)生在思考中受到強烈的心靈震撼，對生命的理解與親情的感悟得以升華。

4.開展活動，在活動中鞏固情感。

語文學(xué)習(xí)沒有捷徑可走，僅憑課本中的百十篇范文提高學(xué)生的閱讀能力，陶冶學(xué)生的情感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀課文是編者精心挑選的佳作，許多課文給學(xué)生留下了言已盡而意未了的“繞梁余音”。因此，語文教師在閱讀教學(xué)中不能只局限于課文，應(yīng)當(dāng)在實現(xiàn)課文的教學(xué)目標(biāo)后，引導(dǎo)學(xué)生沖破課文界限，適當(dāng)將思維引向文外空間，向橫向拓展或縱向延伸，增加信息量，擴大知識視野，進(jìn)而有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)了《海倫.凱勒》，可以向?qū)W生推薦閱讀《假如給我三天光明》。讓學(xué)生懂得，一個人最可貴的是有堅韌不拔、積極向上、永不放棄的優(yōu)秀品質(zhì)，有了這種品質(zhì)，就可以克服一切困難，就不會在困難面前低頭。在今后的人生道路和求學(xué)的道路上，就能勇敢地面對學(xué)習(xí)和生活中的一切困難和挫折。比如“讀百部優(yōu)秀課外書”、“看百部愛國優(yōu)秀電影”、“背百首愛國詩詞”等活動，借助五彩斑斕的熒屏和鏗鏘有力、蕩氣回腸的語言文字激發(fā)學(xué)生的愛國情感;結(jié)合清明節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日開展主題活動，如憑吊先烈、“為幸福院老人獻(xiàn)愛心”等，用人文精神、感恩信念教育學(xué)生，讓學(xué)生在活動中豐富情感，學(xué)會做人。

總而言之，在小學(xué)教學(xué)中，語文教學(xué)占據(jù)非常重要的地位，可以說語文是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，做好這樣的工作對提高小學(xué)生的整體素質(zhì)而言具有很好的推動作用。但語文思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該是以情感教育為基礎(chǔ)進(jìn)行的，所以小學(xué)語文教師應(yīng)該先認(rèn)識到情感教育的意義，然后完善課堂中對情感教育的具體實踐應(yīng)用，以此提高學(xué)生的情感表達(dá)能力，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效率。

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