李家明

隨著課改的不斷推進，各種各樣的教學模式、學習方法紛紛出現(xiàn)，課堂教學異彩紛呈，極具觀賞性。但是，認真審視一下當前的課堂教學，由于許多教師認識的不清晰和理解的不深入，盲目跟風，追求時髦，致使課堂教學出現(xiàn)許多“作秀”現(xiàn)象，使得一些課堂華而不實，流于形式。

一、情境創(chuàng)設(shè)缺乏目的性

情境是聯(lián)系生活現(xiàn)實與數(shù)學邏輯之間的重要橋梁，它將凝固的課程知識轉(zhuǎn)化為鮮活生命形態(tài)的重要載體。情境創(chuàng)設(shè)成為課改后數(shù)學課的一道亮麗風景，大約80%以上的數(shù)學課堂創(chuàng)設(shè)了情境，一些新穎、有趣、富有思考的情境令人拍案叫絕，一些熱鬧、“悄”而“虛”的情境令人憂慮。如有的創(chuàng)設(shè)一些過于牽強的情境，有的片面追求情境，為情境而情境，認為只要創(chuàng)設(shè)了情境就體現(xiàn)了新課程的理念，就是好課的標志……

情境創(chuàng)設(shè)不能只圖表面上的熱鬧，更不能讓過多的非教學信息干擾和弱化數(shù)學知識與技能的學習以及數(shù)學思維的發(fā)展。數(shù)學課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學生學習數(shù)學服務(wù)，應(yīng)該為學生學習數(shù)學知識與技能提供支撐，應(yīng)該有利于學生用數(shù)學的眼光關(guān)注現(xiàn)實生活。

二、合作學習缺乏實效性

新課程倡導合作學習，在教學中這個名詞也頻頻出現(xiàn)。但在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)合作學習的實施存在誤區(qū)。教師片面地把“小組合作學習”視為“金科玉律”，不管什么教學內(nèi)容，不問哪個年級，都要安排小組合作的討論，對小組合作學習的學習的目的、時機和過程缺乏應(yīng)有的整體把握。教師走進課堂，特別是公開課，教師布置完學習任務(wù)后，就要求前后桌的同學組成小組開展討論、研究，教師既不指導，也不監(jiān)控，其結(jié)果有的沒有明確分工，各自為政，不知道如何合作；還有的爭執(zhí)不休，溝通合作無從談起；有的分組不科學，學生趁機偷懶玩?！?/p>

以上種種，許多課堂合作學習并沒有發(fā)揮其特有的作用，教師對合作學習內(nèi)在的本質(zhì)特征缺乏深刻的認識。衡量課堂上是否實施了合作學習，關(guān)鍵不是看有沒有組織小組討論，而是看學生是不是有合作的意識，是否掌握了合作的技能，是否產(chǎn)生了合作的效能。

三、自主探索缺乏研究性

新課改下自主探究被廣大數(shù)學教師施用于課堂，然而在實際教學中，還存在問題，應(yīng)當引起我們的警惕。例如：一位老師在教學“圓錐的體積”一課，事先讓學生準備了等底等高的圓柱和圓錐、沙子，上課時，他復習了一下圓柱的體積，緊接著就出示了一個圓錐，問學生：“圓錐的體積怎樣求呢？與圓柱有怎樣的關(guān)系呢？請大家根據(jù)老師提供的材料操作、探究，看發(fā)現(xiàn)什么？”學生開始操作、研究，過了一會兒，學生發(fā)現(xiàn)了圓錐的體積等于圓柱體積，老師追問：“在什么情況下圓錐體積等于圓柱體積的呢？”學生齊說：“等底等高”。

類似的教學情況筆者在聽課中已經(jīng)遇見過許多次，學生在活動中經(jīng)歷了觀察、實驗、證明等活動，卻沒有獲得猜

想、提問和合作交流的機會。這樣的活動是課堂教學中展示“自主探究”的一種“標簽”而已，學生只是成了解釋教師所謂的教學方式的“道具”而已，學生不需要付出相應(yīng)的智力代價，就可以輕而易舉地解決問題。

四、媒體教學缺乏實用性

在應(yīng)用現(xiàn)代化教學的今天，教師進入了媒體教學的誤區(qū)。教師精心制作的課件，教學結(jié)果并不理想，有的課件不過是課本搬家，只是起到了替代小黑板的作用；有的教師把界面搞得五彩繽紛，結(jié)果適得其反，學生的注意力被鮮艷的色彩所吸引，影響教學效果；有的教師因為有了媒體，干脆不再板書，一節(jié)課下來，黑板上沒留下任何痕跡，影響了學生理解知識；有的課件因制作粗糙，鏈接不好，弄得講課老師手足無措……

以上事實說明，計算機輔助教學要用注重實效，現(xiàn)代化教育并不代表摒棄傳統(tǒng)，教師只有把現(xiàn)代教育手段與傳統(tǒng)的教學手段有機結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，才能提高課堂教學效率。

五、開放教學缺乏指導性

新課改下的課堂開放了，開放性教學為學生提供了廣闊的思維空間和個性思維的展示舞臺，促進了學生知識的自主建構(gòu)和創(chuàng)新能力的持續(xù)發(fā)展。在教學實踐中，許多課堂因開放而獲得了難以預設(shè)的精彩。然而許多課堂因“開放”而“變味”的情況屢見不鮮。如有的解法開放了，老師面對多種解法難以收場；有的問題開放了，未能涉及到當天學習內(nèi)容；有的條件開放了，學生卻無從下手解決……從表面上看，問題開放了，學生參與的熱情高漲了，求異思維也得到了發(fā)展，但細細品味我們不禁要問：這樣的開放到底為了什么？開放的背后掩蓋的是學生數(shù)學學習的空乏，數(shù)學課失去了原有的數(shù)學味，變成了一節(jié)看圖說話課。開放，要以“有效”為目的，要體現(xiàn)數(shù)學本身的特征，要體現(xiàn)數(shù)學的思維品質(zhì)。

總之，數(shù)學教師應(yīng)認真地解讀理念的實質(zhì)，借助自身的反省，在戰(zhàn)略上冷靜地審視、剖析，在戰(zhàn)術(shù)上要有具體的操作招式，才能在實踐中減少機械追隨與模仿，通過實踐的歷練，教出自己的個性與特色，創(chuàng)造出“新、實、活、樂”的綠色新課堂，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。