張興東　張書(shū)霞

(山東省濟(jì)南市歷城區(qū)郭店中心小學(xué)250109)

【摘要】 師生關(guān)系是課堂教學(xué)的重要因素，好的師生關(guān)系給人如沐春風(fēng)之感，對(duì)學(xué)生才會(huì)有更多的感召力。學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感會(huì)促使學(xué)生愛(ài)學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)、是學(xué)生積極參與認(rèn)知活動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力。其誘發(fā)主要源自教師的愛(ài)，那種對(duì)學(xué)生寬容、信任與激勵(lì)。老師對(duì)學(xué)生的這種愛(ài)是種發(fā)自內(nèi)心的，自然的，真切的喜愛(ài)之情。沒(méi)有愛(ài)的教育是貧乏無(wú)力的，愛(ài)是情感的催化劑。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“只有愛(ài)才是最好的老師。”教師適當(dāng)?shù)谋砬?，手?shì)等可以讓學(xué)生振作精神；教師親切的眼神，細(xì)小但有效的動(dòng)作，和藹的態(tài)度，熱情的稱(chēng)贊，可以縮短師生間的距離，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種享受，做到敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)。

【關(guān)鍵詞】班主任工作、師生關(guān)系、和諧、班集體

The relationship between teachers and students to explore and research

Zhang XingdongZhang Shuxia

【Abstract】The teachers and students relations are the classroom instruction important attribute, the good teachers and students relations for the human like mu feeling of the spring breeze, will only then have more inspirational forces to the student. The student studies positively the emotion will urge the student to like studying, easy to learn, happy study, will be the student participates in the cognition activity positively the powerful engine. Its suggestion mainly comes from teacher's love, that kind is tolerant to the student, trust and drive. Teacher is the kind is from heart to student's this kind of love, nature, sentiment of the clear affection. Has not loved the education is deficient incapable, the love is the emotion catalyst. Einstein has said: " Only then loves is best teacher. " Teacher's suitable expression, the hand signal and so on may let the student cheer up; Teacher's kind look, tiny, but the effective movement, the kind manner, the warm commendation, may reduce distance between teachers' and students', causes the student to think that the study is one kind enjoys, achieves dares to think, the may I ask, dared to say.

【Key words】 class job、teacher-student relationship、harmonious、class

“如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)?！?sup>[１]小學(xué)生心理的發(fā)展很容易受周?chē)娜穗H關(guān)系的影響，其中不同的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的影響更為明顯。長(zhǎng)期以來(lái)受“師道尊嚴(yán)”的影響，大多數(shù)老師都在有意無(wú)意中以居高臨下的姿態(tài)面對(duì)自己的學(xué)生，甚至把學(xué)生看作是容器、工具，造成了學(xué)生“敢思不敢言”“有話不愿說(shuō)”的局面，師生心靈間缺乏交流和理解，學(xué)生畏懼老師，有心里話不敢或不愿向老師傾訴，老師不了解學(xué)生的內(nèi)心需要，不知學(xué)生內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)，老師與學(xué)生的這種心靈阻隔既影響了教育、教學(xué)效果，也影響了學(xué)生心理的健康發(fā)展。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂(lè)和痛苦告訴老師，不愿意與老師開(kāi)誠(chéng)相見(jiàn)，那么談?wù)撊魏谓逃伎倸w是可笑的，任何教育都是不可能的?！?sup>[2]由此可見(jiàn)，建立良好的師生關(guān)系，能使學(xué)生“親其師，信其道、樂(lè)其學(xué)”有利于學(xué)生自身的健康發(fā)展。

1.用寬容建立和諧的師生關(guān)系，有利于班集體管理

寬容是師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑，若我們緊抓著師道尊嚴(yán)不放，以急風(fēng)暴雨的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行壓制，不僅疏遠(yuǎn)了師生關(guān)系，也使我們錯(cuò)失了教育良機(jī)，既不利于學(xué)生的成材又不利于班級(jí)的管理，甚至“感恩、誠(chéng)信、禮讓”等美好的行為也成了“水中月、鏡中花”。

1.1愛(ài)心與交心

當(dāng)某位學(xué)生對(duì)你提出的意見(jiàn)表示不滿時(shí)，我們要站在學(xué)生的角度去思考，冷靜地分析事情的原委，挖掘話語(yǔ)的本質(zhì)，也許他們這種行為的動(dòng)機(jī)是想和老師進(jìn)一步接近，希望老師注意他們。我曾有過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生：聰明好動(dòng)，不遵守紀(jì)律，自以為是，對(duì)老師安排的工作總是不屑一顧，漫不經(jīng)心。某天下午課間，有人來(lái)報(bào)告說(shuō)他在外面搗亂。我隨即走過(guò)去說(shuō)了他幾句，他就把頭一扭走進(jìn)教室，隨手把門(mén)“咣”地一關(guān)，聲音很大，引來(lái)許多學(xué)生的目光，當(dāng)時(shí)我的心情極為復(fù)雜，憤怒和尷尬交織在一起。在隨后的日子里，他一直不聽(tīng)我的話，而且上課總是擾亂課堂，弄的其他同學(xué)無(wú)法安心聽(tīng)講，我的心情因此變得極差。后來(lái)看到這樣一句話：“適度的寬容對(duì)于改善人際關(guān)系和身心健康都是有益的，它可以有效防止事態(tài)擴(kuò)大而加劇矛盾，避免產(chǎn)生嚴(yán)重后果?！?sup>[3]我主動(dòng)找到這位學(xué)生，與他進(jìn)行交談。首先以寬容的態(tài)度向他表達(dá)了歉意并請(qǐng)他原諒。在我寬容的感染下，他也理解了老師，而且真誠(chéng)地向我道歉并決心改正不足。在期末考試中他取得了優(yōu)異的成績(jī)。當(dāng)我們真正跨越了師道這道坎,用愛(ài)心去寬容,用寬容去交心時(shí)，你會(huì)覺(jué)得師生就是好朋友。

1.2鼓勵(lì)與批評(píng)

學(xué)生的心是脆弱的，經(jīng)不起老師的太多批評(píng)和責(zé)罵，相反他們幼小的心靈是需要鼓勵(lì)與喝彩。那怕只是一句簡(jiǎn)單的稱(chēng)贊，一個(gè)關(guān)切的眼神，有時(shí)也會(huì)給他們帶來(lái)莫大的影響，起到意想不到的作用。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)同學(xué)表示信任并予贊美與鼓勵(lì)，經(jīng)常給他們說(shuō)一些欣賞他們的話語(yǔ)，他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)非常的積極，而且進(jìn)步非常的明顯；而如果對(duì)同學(xué)采取不多理睬或不斷給予批評(píng)，那么這只會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)是表現(xiàn)的萎靡不振、情緒低落、學(xué)習(xí)倒退。在教學(xué)中我感觸很深：“最殘酷的傷害是對(duì)一個(gè)人自信心的傷害，最大的幫助是給人以能支撐起人生自信風(fēng)帆的信任、鼓勵(lì)”。^[4]作為現(xiàn)代教師，我們應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)上，要給學(xué)生多些鼓勵(lì)與喝彩、少些批評(píng)與責(zé)罵，多給學(xué)生“鼓勁加油”，使學(xué)生成為勇于嘗試、敢于探索，在失敗和挫折面前不氣餒，并成為不斷進(jìn)取的、具有積極健康心理的人才。

2.熟悉并掌握學(xué)生的特點(diǎn)，和學(xué)生交朋友

心靈彩橋的建立，要求教師不僅應(yīng)是知識(shí)的傳授者，智慧的啟迪者，更應(yīng)如慈愛(ài)的父母、知心的朋友……要成為這種多元角色，教師與學(xué)生的交流就不應(yīng)局限于課堂上與學(xué)生隔著課桌的學(xué)習(xí)問(wèn)題“問(wèn)答”式的交流，而要走進(jìn)學(xué)生的生活，熟悉、掌握他們的年齡特點(diǎn)、思想狀況、興趣愛(ài)好及社會(huì)對(duì)他們的影響，有針對(duì)性地開(kāi)展心理教育活動(dòng)。

小學(xué)生年幼求知欲望高，對(duì)什么都感到新奇，都要問(wèn)個(gè)為什么，特別有吸引力的活動(dòng)，他們很感興趣。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的興趣、愛(ài)好，我組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)、激勵(lì)興趣、提高能力，并且到學(xué)生中去。如：折紙活動(dòng)，孩子們看到老師也參與，他們個(gè)個(gè)積極參與。有的折出“花籃”，有的折出“燕子”，有的折出“五角星”，有的折出“飛機(jī)”，并把飛機(jī)送上空中，飛機(jī)飛得又高又穩(wěn)，還有的開(kāi)動(dòng)腦筋想象要折出與眾不同的作品。我一邊參與活動(dòng)一邊像朋友一樣和學(xué)生一起探討，并借此對(duì)其進(jìn)行教育，做什么事都要細(xì)心、有耐心。語(yǔ)言是用來(lái)表達(dá)思想的，我們要學(xué)會(huì)兒童語(yǔ)言，要了解他們的思想活動(dòng)和心理特點(diǎn)。于是，我把自己“下放”到學(xué)生中去，和他們一起學(xué)習(xí)，一起做游戲。有時(shí)我站在一旁看他們玩，聽(tīng)他們議論，注意觀察分析，始終保持一顆純真的童心，與學(xué)生溝通心靈，處處體察他們的情緒脈搏?，F(xiàn)在孩子們把我當(dāng)作他們的大朋友，有了高興的事就忍不住要告訴我，有了小煩惱也會(huì)第一個(gè)向我傾訴。我感受著他們那一顆顆純凈的童心，并積極地回應(yīng)著，與他們分享快樂(lè)，幫助他們解除煩惱。漸漸地，剛開(kāi)學(xué)時(shí)，我與學(xué)生之間存在的心理阻隔消失了，有的是情感的交流，心靈的溝通。

3.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的積極性

陶行知先生曾經(jīng)告誡我們說(shuō)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生”。^[5]如果教師隨意懷疑學(xué)生，損傷學(xué)生的自尊心，就會(huì)引起學(xué)生內(nèi)心的憤怒和反抗，造成師生之間的情感對(duì)立，那么教育就無(wú)法奏效，尊重學(xué)生，才能滿足和保護(hù)學(xué)生的自尊心。我班有個(gè)男孩學(xué)習(xí)不努力，上課不守紀(jì)律，隨便說(shuō)話，做小動(dòng)作，下課打鬧，同學(xué)們總告他的狀。但他聰明伶俐，特別愛(ài)勞動(dòng)，每天不管是不是他的值日生，早上一來(lái)，下午放學(xué)他都主動(dòng)拿起笤帚掃地，拿起拖布拖地。有一天課間我和他閑聊，我說(shuō)：“你是個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的孩子，你又那么聰明，如果能自覺(jué)遵守紀(jì)律、愛(ài)學(xué)習(xí)那多好?。∧阋欢ㄊ且粋€(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生?！睕](méi)想到從此以后他勞動(dòng)更積極了，課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)都有明顯的進(jìn)步，在他的帶動(dòng)和影響下，經(jīng)常和他一起玩耍的調(diào)皮學(xué)生都有了進(jìn)步。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)完整的生命體，每個(gè)生命體都有閃光的地方。我們應(yīng)抱著“每個(gè)孩子都是一座寶礦”的心態(tài)去熱心地發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的優(yōu)勢(shì)，并想法設(shè)法創(chuàng)設(shè)條件，提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子戰(zhàn)勝自我，大膽實(shí)踐，使這種潛能轉(zhuǎn)化為孩子現(xiàn)實(shí)的能力，并逐漸增強(qiáng)、擴(kuò)大……教師是孩子成長(zhǎng)路上的幫助者，鼓勵(lì)者，在一路的共享歡樂(lè)，共渡難關(guān)中，老師的心和孩子的心就緊緊地連在了一起。

4.信任學(xué)生，做給學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的后盾

信任是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師的天職，用真心之犁去耕耘學(xué)生心田，必須遵循由點(diǎn)到面，由淺及深的規(guī)律。若忽視師生之間的雙向交流，則兩者間缺少平等相待、傾心交流的氛圍。雙向交流是師生雙方心與心的相知、相融和相通的途徑。在實(shí)踐中，我們教師哪怕是僅僅投向?qū)W生一瞥飽含愛(ài)和信任的眼光，在學(xué)生的心靈深處都會(huì)“感光顯影”。信任學(xué)生，特別是那些犯過(guò)錯(cuò)誤的學(xué)生，用發(fā)展的眼光看待他們，幫助他們消除隔膜，化解對(duì)立情緒，給他們多一些理解與寬容，就可以化消極為積極。如我們班有一位經(jīng)常不做作業(yè)的同學(xué)在交作業(yè)時(shí)說(shuō)“作業(yè)忘在家里了”，同學(xué)們都說(shuō)他沒(méi)做作業(yè)還說(shuō)謊。這時(shí)，我們不能輕易下結(jié)論，而是要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，告知同學(xué)們，在沒(méi)有知道事實(shí)之前不能胡說(shuō)，先給那位同學(xué)堅(jiān)強(qiáng)的后盾，同時(shí)了解其原因，通過(guò)經(jīng)常接觸、交流，鼓勵(lì)學(xué)生，才能激活學(xué)生的心靈。我們只有成為學(xué)生的朋友，與學(xué)生加強(qiáng)雙向交流，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧寬松的教育環(huán)境，以心交心，才能贏得學(xué)生的信任和尊重，建立彼此的默契。

5.良好的師生關(guān)系，離不開(kāi)科學(xué)的管理

5.1班主任工作要?jiǎng)?wù)實(shí)班主任必須從當(dāng)前做起，從具體的事務(wù)做起，扎扎實(shí)實(shí)搞好班級(jí)管理。班主任必須深入學(xué)生中去，認(rèn)真了解、研究學(xué)生，掌握班級(jí)的具體情況，有針對(duì)性地開(kāi)展工作。在務(wù)實(shí)的同時(shí)，班主任還要?jiǎng)?wù)虛。班級(jí)工作需要理論的指導(dǎo)，需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，以不斷地提高管理水平。班主任要善于從繁雜、瑣碎的工作中解脫出來(lái)，樹(shù)立班級(jí)管理的整體觀、發(fā)展觀、理論指導(dǎo)觀。班主任自身也需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，參與教育管理理論的研究與探討，努力提高自身修養(yǎng)與素質(zhì)，以適應(yīng)教育發(fā)展的需要。班主任務(wù)虛的更高要求在于班主任要有開(kāi)闊的眼界，長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，廣泛關(guān)注國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，大膽創(chuàng)新，用自身的實(shí)踐豐富和發(fā)展教育理論，推動(dòng)教育的改革與發(fā)展。

5.2葉圣陶說(shuō)“教是為了不教”^[6]

魏書(shū)生認(rèn)為“管是為了不管”。其思想從根本上說(shuō)，是要充分發(fā)揮學(xué)生在教育管理中的主體作用，做到“管放結(jié)合”。學(xué)生能干的，班主任堅(jiān)決不要干。在做好以上工作的同時(shí)，班主任要大膽放手，把一些具體事務(wù)派下去，建立層次分明的立體型管理體系，如公物維修、書(shū)刊保管、活動(dòng)組織、班干部選換、班規(guī)制定等等。班主任要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，分工授權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生參與管理，逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我管理能力。

5.3在教育過(guò)程中，班主任必須對(duì)學(xué)生嚴(yán)格管理，嚴(yán)格要求但“嚴(yán)”不是嚴(yán)厲、嚴(yán)酷。管理過(guò)嚴(yán)，容易造成學(xué)生個(gè)性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至?xí)斐蓪W(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化。這既不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，也不利于班級(jí)工作的進(jìn)一步開(kāi)展。因此，班主任要正確把握嚴(yán)格管理的尺度、嚴(yán)中有寬。魏書(shū)生同志對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)誤的處罰是：唱一支歌，做一件好事，寫(xiě)一份關(guān)于錯(cuò)誤的說(shuō)明。他把處罰變?yōu)樯鷦?dòng)的自我教育的做法，對(duì)我們是一個(gè)很好的啟迪。工作實(shí)踐中，嚴(yán)和寬是對(duì)立統(tǒng)一的。嚴(yán)不是冷面鐵心，寬也不是遷就縱容。只有做到“嚴(yán)中有寬，寬中有愛(ài)，愛(ài)中有教”才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。

5.4賞識(shí)激勵(lì)是激勵(lì)的最高層次，是班主任激勵(lì)優(yōu)勢(shì)的集中表現(xiàn)學(xué)生都有自尊心和榮譽(yù)感。一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)如果得到班主任的賞識(shí)、認(rèn)可、表?yè)P(yáng)或者是獎(jiǎng)勵(lì)，便從心理上得到滿足，特別是那些平時(shí)不被重視的學(xué)生更是如此。如果這時(shí)教師對(duì)學(xué)生提出新的要求，他們不但樂(lè)于接受，而且會(huì)加倍努力的學(xué)習(xí)和工作，以實(shí)際行動(dòng)向更高的目標(biāo)努力。反之，如果學(xué)生不被老師重視，甚至被看不起便會(huì)心灰意冷，失去前進(jìn)的信心。作為班主任要真情熱情的贊賞學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，表?yè)P(yáng)學(xué)生的每一滴成績(jī)，激發(fā)他們的自尊心和上進(jìn)心，使學(xué)生不斷進(jìn)步，對(duì)暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，注意尋找其身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步。

5.5老師淵博的知識(shí)，精湛的教學(xué)藝術(shù)，較強(qiáng)的組織能力，可以使學(xué)生產(chǎn)生佩服感現(xiàn)在的孩子求知欲強(qiáng)，他們以班主任作為榜樣，發(fā)展自己的聰明才智，盼望從班主任那里獲得美好的精神食糧。因此，班主任首先是一個(gè)好老師，應(yīng)好學(xué)上進(jìn)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、勤奮執(zhí)教、不斷吸取新知識(shí)，探討教學(xué)方法，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)新時(shí)代的工作要求。如果班主任不求上進(jìn)，不思學(xué)習(xí)，知識(shí)面窄，水平不高，不僅搞不好教學(xué)，而且還會(huì)直接影響教育和教學(xué)效果。

總之，教師要把學(xué)生作為交往主體，研究其交往需要、個(gè)性差異，用微笑與真誠(chéng)、鼓勵(lì)和信任與學(xué)生進(jìn)行交往，形成師生間心理的共鳴與互動(dòng)，在師生間建立起心靈的彩橋，班主任正確處理好上述幾種重要關(guān)系，班級(jí)管理工作則可收到事半功倍之效。

參考文獻(xiàn)

［1］多蘿茜.洛.諾爾《學(xué)習(xí)的革命》.孩子們從生活中學(xué)習(xí)

［2］蘇霍姆林斯基 《給教師的一百條建議》.天津人民出版社，1981年版，第211頁(yè)

［3］《小學(xué)心理學(xué)》

［4］素質(zhì)教育課堂優(yōu)化藝術(shù).北京：教育科學(xué)出版社，2000年8月（13）

［5］《陶行知教育理論及實(shí)踐》許世桐主編

［6］郭思樂(lè)教育走向生本北京人民教育出版社

收稿日期：2009-03-27