王　麗

[摘 要]在語文教學中，通過設計提問，打通進入文本內(nèi)涵的通道，架起教師、學生和文本之間的橋梁，才能開啟學生的“心智”，引發(fā)師生的“共鳴”，從而讓學生學得愉悅。

[關鍵詞]語文課；教學方法；愉悅教學

[中圖分類號] G623 [文獻標識碼] C [文章編號] 1671-1270（2009)1-0074-01

記得剛走上講臺不久，初中時代的一位恩師（也是當?shù)胤浅３錾恼Z文教師）就諄諄告誡我，“教學有法，亦無定法。既不要固定俗套，也不要盲從時髦。語文教學單在遵循語文教學規(guī)律的同時，不斷創(chuàng)新，不斷鉆研，緊跟時代步伐，這樣的語文教學才會行之久遠?！?/p>

毫不虛偽地說：教師職業(yè)，是我的人生選擇，能為教育事業(yè)盡心竭力也是我不懈的追求.因為，我年輕時就有著一種揮之不去的幻想，幻想著在這片古老的土地上，培育出歷史上從來見過從來有過的最新最美的花朵；幻想著用畢生的心血去鑄造比前輩更健康更完美更文明的一代新人…… 然而，理想和現(xiàn)實之間總是要有很長的一段路途需要我們?nèi)ッ髑斑M的。

我曾自以為有了合格的學業(yè)，有了對教育事業(yè)的一片赤膽忠心，再加上“有了愛便有了一切，沒有愛就沒有世界”的名言作座右銘，就可以在教育事業(yè)上穩(wěn)操勝券了。好多年，我可謂熱情高漲，每天都認真學習教學大綱，做到教學目的明確，重點難點突出，教學步驟清晰，內(nèi)容具體充分。幾年下來，雖說是小有收獲；但卻是有一種身心倦疲的空虛感。當領導表揚我教學認真，成績提高的時候，我反身自問：我教得輕松嗎？學生學得愉悅嗎？答案是不問自明的。

學然后知不足，教然后知困。怎樣才能把語文課讓學生學得非常愉悅呢？這成了我后來探尋的永久性目標。但是，真正要在一堂課內(nèi)牢牢吸引住學生，并能把知識流暢地傳授給每一位學生則不如我想象的那么輕松。事實證明：光有熱情是不夠的，光有對學生和教育事業(yè)的愛是不夠的，擁有一套行之有效的教學方法才是關鍵。方法是船，是橋，除此，便無法在知識的海洋中引渡到勝利的彼岸，教學得有方法。

為了尋到一種切實可行的教學方法，去研究和學習上世紀的語文教育大師們的理論，無疑是非常重要的，也可以說是最有效的。不懂語文教育的歷史，就難以把握它的現(xiàn)在。為此，我又如饑似渴地捧起了葉圣陶、呂叔淮湘、乃至錢夢龍、于漪、魏書生等大師的語文教育專著，吸取了許多有益的教育經(jīng)驗和精神營養(yǎng)，經(jīng)過認真而仔細的分析總結，我認為傳統(tǒng)語文教育有一套獨特的、較為全面的、又切合漢語特點的成功教學方法，那就是：多讀、多背、多寫、品味、模仿、創(chuàng)新。在這些成功方法的啟發(fā)下，我在閱讀教學中嘗試了“拓展式教學法”、“積累感悟教學法”，在作文教學中嘗試了“模仿創(chuàng)新教學法”…… 經(jīng)過兩年的教學實踐，收效良好，得到了領導、同仁的一致認可?？墒牵酉聛淼慕虒W卻讓我陷入了深思。教育的特殊性在于他面對的對象是有思想的，而且這種思想是會隨著時代和環(huán)境的變化而大變特變的，如果用一成不變的教學方法，恐怕不會行之久遠。教學有法，亦無定法。有人說過：教育的生命力不是“復制”，而是創(chuàng)新?？梢?，要使自己在教育事業(yè)上長盛不衰；教師就要不滿足現(xiàn)狀，堅持教學方法改革。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教師的智力生活若是貧乏、停滯的，這在教學工作中和教育工作中會顯示出來。如果老師沒有思想，學生不會尊重他——最可怕的是學生也會停止思考?！币虼?，作為一名新時代的教師，就要不斷鉆研、不斷創(chuàng)新、不斷超越，在教學實踐中拼命摸索，力求形成自己獨特的教學方法，不過無論如何，可別忘了——語文課得讓學生學得愉悅。

平時，我盡可能做到：巧妙發(fā)動，把學習的主動權交給學生。上新課了，我說，同學們啊，每一篇課文都是一座金礦，大金塊、小金塊多的是，要成為知識的“大款”，得靠自己去探索，去挖掘，去尋覓。學生興趣大增，而后我又組織學生去交流去展示他們手中的“金塊塊”，去碰撞去辨別究竟是“金塊塊”還是“銅疙瘩”?？荚嚽埃覍W生說：我做學生時在考試前用猜題復習法進行復習，既省了力氣，考試成績又不賴，現(xiàn)在你來猜猜期末考試，四篇古文會考哪些字詞，一課找這么七八個，待考試結束后，看看你猜中了幾個。學生一下子又來勁了，翻呀找呀，還獻寶似的送給我看。就這樣，觀念一變，方法一變，“要我學”則自然而然地變成“我要學”了。

還有，作業(yè)放在課內(nèi)做。語文書教起來最容易放“空對空”導彈，“空靈”有時是必要的，但如果老是空靈，虛無縹緲的，學生動手的機會少了，能力的提高就會受到影響。虛實要結合，課堂上學生既動腦，動口，更要動手，動了手，才能把所學的白紙黑字落到紙上，入進腦里。動筆練習，對學生也是一種心理調節(jié)，學生45分鐘坐在那里采取一種學習方式，很容易疲勞，疲勞就容易厭倦，初中生還小，耐性不足，時間一長就坐不住了，這時動筆寫一寫練一練，反倒能激發(fā)起學生的學習興趣，讓學生愉悅起來，而且，作業(yè)放在課內(nèi)做，對學生又減了負，還能有效地控制抄襲。

總之，成功的語文課的標準又有一個，那就是學生在課堂上真正“動”起來。讓學生“真正”動起來，教師就要能抓到最關鍵的一點：解放學生的“大腦”。要解放學生的“大腦”，教師首先要解放自己的“大腦”。用自己的頭腦思考問題，研究文章。文章研究好了，再去“參”一下教參，有意思，也有必要，這是驗證，也是引發(fā)思考和爭鳴的最佳時機！這樣設計出來的提問，才能打通進入文本內(nèi)涵的通道，架起教師、學生和文本之間的橋梁，才能開啟學生的“心智”，引發(fā)師生的“共鳴”，從而讓學生學得愉悅。

【作者簡介】王麗，江蘇如皋市下原初中教師。江蘇 如皋 226541