[摘 要] 人本原理告訴我們：管理的核心是能動(dòng)的人，管理的動(dòng)力是人的主動(dòng)性，積極性。幼兒園管理者必須以人為本，一切依靠幼師的能動(dòng)性，一切著眼于師生的可持續(xù)發(fā)展?！白鹬?、民主、平等、和諧”是幼兒園管理的關(guān)鍵詞，園長(zhǎng)們應(yīng)致力于創(chuàng)設(shè)和諧的工作氛圍，讓每一位教師都積極地，身心愉悅地投身幼兒教育事業(yè)。

[關(guān)鍵詞] 人本原理；管理；幼兒園管理

[中圖分類號(hào)] G619[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C[文章編號(hào)] 1671-1270（2009)1-0133-01

一、知人善用人盡其才

社會(huì)人分三六九等，形形色色的人都有，同樣在一所幼兒園，每個(gè)人的能量是有差異的。我們的教師本身的學(xué)識(shí)水平、教學(xué)技能等同樣也有能量大小之分。對(duì)于能力突出的教師，我們除了讓她們擔(dān)當(dāng)全園示范班的工作任務(wù)外，還讓她們承擔(dān)幼兒園科研任務(wù)，從外部施加壓力。對(duì)于能力弱一點(diǎn)的教師，我們讓她們進(jìn)行園級(jí)公開活動(dòng)，且承擔(dān)某一方面的教學(xué)研究任務(wù)，適當(dāng)增加壓力?！皼]有壓力就沒有動(dòng)力”，園長(zhǎng)因才施壓，教師才能努力向她們的目標(biāo)奮進(jìn)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。只有這樣，才能達(dá)到人盡其才的效應(yīng)。

幼兒教師與學(xué)生一樣，每個(gè)人智力因素與非智力因素也都不盡相同，但是只要幼兒園管理者知人善用，用人之長(zhǎng)，“每朵花都會(huì)張開迷人的笑臉”。例如，一位青年教師教學(xué)基本功扎實(shí)，工作能力強(qiáng)，有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，我們及時(shí)提拔她擔(dān)任教研組長(zhǎng)。讓她帶領(lǐng)年級(jí)組的教師一起進(jìn)行教學(xué)研究，在實(shí)踐中體現(xiàn)價(jià)值。她主持的市級(jí)研究課題“情景性游戲”，取得了階段性成果，她的課形式多樣，特點(diǎn)鮮明，課上孩子們興趣濃厚，獲得了一致好評(píng)。工作上的成功，激發(fā)了她的才能與潛力，促進(jìn)了其教學(xué)科研能力的進(jìn)一步提高。

有效的管理者應(yīng)該把每一個(gè)人都看作是一個(gè)可以開發(fā)的個(gè)體，唯有發(fā)揮團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人的長(zhǎng)處才能產(chǎn)生效果。身為幼兒園管理者的責(zé)任不是重新塑造教師，而是在于挖掘并發(fā)揮每一位教師的潛力。

二、科學(xué)組合優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

激發(fā)人工作的內(nèi)聚力與科學(xué)合理的安排有著密切的關(guān)系?？茖W(xué)合理安排教師搭配，就會(huì)使教師間形成凝聚力，形成“心有靈犀一點(diǎn)通”默契，反之則會(huì)形成“個(gè)人自掃門前雪，莫管他人地上霜”“老死不相往來”的離散型人際關(guān)系，從而影響了每個(gè)人能力的正常發(fā)揮。在幼兒園內(nèi)一個(gè)班級(jí)教育工作是由兩三位教師承擔(dān)，教師安排恰當(dāng)與否會(huì)對(duì)班級(jí)工作，孩子的教育帶來一定的效應(yīng)。因此，我們幼兒園在安排教師配班時(shí)，總是對(duì)教師性格、能力等方面進(jìn)行科學(xué)認(rèn)真剖析，既考慮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又考慮志趣相投。將性格內(nèi)向與外向，能力強(qiáng)的與能力弱的、善于交際與不善于交際的教師配在一起。將有不同特長(zhǎng)的教師安排在一起，有利于形成豐富多彩的班級(jí)特色，學(xué)生會(huì)得到更為全面的熏陶和影響。

我們還經(jīng)常組織教師互相學(xué)習(xí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力提高教師思想素質(zhì)，業(yè)務(wù)素質(zhì)。防止強(qiáng)者驕橫、弱者自卑。另外我們還特別關(guān)注年級(jí)組之間、班級(jí)之間的均衡發(fā)展。每個(gè)年級(jí)組總要樹立示范班，優(yōu)秀教師典型，發(fā)揮榜樣示范作用。對(duì)于進(jìn)取心不強(qiáng)，能力差的教師，則采取分散組合，“近朱者赤，近墨者黑”，讓她與求勝欲強(qiáng)、工作積極的模范教師組合，以達(dá)到“潤(rùn)物無聲”的效果。只有科學(xué)組合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能最大限度發(fā)揮個(gè)人的能量。在工作實(shí)踐中，我們深深感受到，科學(xué)組合教師，對(duì)于幼兒園工作環(huán)境變革的作用是勿用置疑的。

三、激發(fā)熱情超越自我

俗話說“士為知已者死”這是充滿人情味的名言。作為幼兒園管理者來說，我要說“師為知己者用”，體現(xiàn)了一個(gè)管理者的“用人之道”。人如果做事缺乏熱情，那么情緒必然低落，無積極性可言。所以，工作中，我們園總是注意激發(fā)教師工作熱情，使教師充滿工作激情。

1、精神鼓勵(lì)執(zhí)著追求

心理學(xué)研究表明，精神鼓勵(lì)可以使人們得到心理上的滿足，成就人的精神支柱。精神支配意志，教師的責(zé)任感，堅(jiān)定的信念，大多來源于精神鼓勵(lì)。教師的精神動(dòng)力，最關(guān)鍵的是教師對(duì)事業(yè)的不懈追求。為此，我們園十分重視教師政治思想工作，開展了豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)。組織教師積極參加政治學(xué)習(xí)，加強(qiáng)行風(fēng)建設(shè)，聆聽名師事跡報(bào)告，樹立身邊典型，學(xué)習(xí)身邊典型。舉行“我的教育理想”“我的人生價(jià)值觀”的演講比賽等。組織教師聆聽專家講座，了解當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，明了自己肩負(fù)的職責(zé)，明確幼兒教育的重要性。在我們大家的共同努力下，教師的工作熱情被激發(fā)了，對(duì)幼兒教育的情感加深了，人生的奮斗目標(biāo)更加明確。通過教代會(huì)的形式，組織教師們參與幼兒園管理，共商園內(nèi)大計(jì)，讓教師們明白大家都是幼兒園管理者，激發(fā)幼兒教師的主人翁意識(shí)，讓他們內(nèi)心充盈“士為知已者干”的激情。“認(rèn)真工作，積極進(jìn)取，刻苦鉆研，無私奉獻(xiàn)”成了我園教育文化的內(nèi)涵，“理解、信任、尊重、關(guān)心”喚醒與激活了學(xué)校內(nèi)部的動(dòng)力與生機(jī)，促進(jìn)了幼兒園教育教學(xué)的發(fā)展。

2、物質(zhì)刺激激發(fā)內(nèi)因

處在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革的今天，物質(zhì)刺激是不可缺少的。因此我們幼兒園利用有限的財(cái)力，發(fā)揮最大的效益。在思想教育的同時(shí)，引導(dǎo)教師把物質(zhì)的獲得看作自身價(jià)值的體現(xiàn)。根據(jù)我園的實(shí)際情況，制定了獎(jiǎng)勵(lì)措施，拿出獎(jiǎng)金分配方案，對(duì)成果顯著的幼兒教師，加大獎(jiǎng)勵(lì)力度。我們根據(jù)幼師的工作情況，進(jìn)行月、季、期末考核，根據(jù)各人的工作量，工作實(shí)績(jī)，進(jìn)行積效考核，獎(jiǎng)勤罰懶。同時(shí)，還設(shè)立了各項(xiàng)成果獎(jiǎng)：市、園級(jí)學(xué)科帶頭人獎(jiǎng)，骨干教師獎(jiǎng)等。從物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)上來體現(xiàn)干多干少不一樣，干好干孬不一樣的理念，激發(fā)了幼師的工作激情。我園涌現(xiàn)了一批忘我工作，以園為家的教師。由此可見，物質(zhì)刺激的作用不可替代。

“感人心者，莫乎于情”，在幼兒園的工作中，我們堅(jiān)決貫徹“以人為本”的管理理念。只有以人為本，發(fā)揮幼師們的長(zhǎng)處，才能激發(fā)教師的工作熱情，發(fā)揮幼師的主觀能動(dòng)性，才能提高管理的效率，更好地實(shí)現(xiàn)幼兒園教育教學(xué)目標(biāo)。幼兒教育管理者要善于利用情感的力量去激發(fā)、感染、影響幼兒教師，使他們感受集體領(lǐng)導(dǎo)的溫暖，從而激發(fā)其內(nèi)在的工作激情。顯而易見，在幼兒園的管理中，人是管理之魂。

【作者簡(jiǎn)介】張培培，江蘇省如皋市桃園鎮(zhèn)新華幼兒園教師。江蘇 如皋 226500