[摘 要] 模仿是發(fā)展、創(chuàng)新、創(chuàng)造的基礎(chǔ)，寫作亦然。小學生善于模仿，也需要模仿，小學生的作文訓練是一個由模仿到創(chuàng)造的過程。照著范文仿寫，仿中練功，仿中求異，從仿到作，這是小學生寫作的基本規(guī)模。因此仿寫教學是作文教學中的一個重要組成部分，是作文教學的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 寫作；作文；小學生；模仿

[中圖分類號] G633.34 [文獻標識碼] C[文章編號] 1671-1270（2009)1-0127-02

唐代史學家劉知幾認為“模仿”是作者效法他人作品，從而取人之長，補已之短的必要手段。宋代學者朱嘉也說過：“古人作文作詩，多是模仿前人之作。蓋學之既久，自然純熟”。小學生善于模仿，也需要模仿，小學生的作文訓練是一個由模仿到創(chuàng)造的過程。照著范文仿寫，仿中練功，仿中求異，從仿到作，這是小學生寫作的基本規(guī)模。因此仿寫教學是作文教學中的一個重要組成部分，是作文教學的基礎(chǔ)，怎樣指導學生進行有效地仿寫呢？現(xiàn)以《課間十分鐘》為范文指導仿寫習作《老鷹捉小雞》為例，談?wù)勛约旱囊恍\見。

一、分析范文明確寫法

仿寫是讀寫結(jié)合的最基本形式，仿寫的心理活動主要是模仿，通過模仿這一心理活動使閱讀和寫作結(jié)合起來，根據(jù)仿寫的這一心理機制，可知只有熟識了仿寫的對象——范文，才能仿照范文，開始寫作，也就是說只有深入理解范文的語言特點才能“仿其文”；只有了解了范文的寫作結(jié)構(gòu)，布局和寫作思路才能“仿其格”；只有明確了范文的寫作方法，修辭手段和觀察方法才能“仿其法”。因此在仿寫教學中，我們應(yīng)十分重視對范文的分析工作，研究范文的寫作方法、語言特點，為順利仿寫打好扎實的基礎(chǔ)。在教學《課間十分鐘》這一范文時，我便十分注意從以下方面引導學生分析感悟這一文章的寫作特點。

1、析范文探實質(zhì)

《課間十分鐘》一文詳寫了“打乒乓”“爬竹竿”“丟沙包”這幾個活動項目，每個活動項目都從“活動地點”、“活動情況”、“活動心情”這些方面來寫，寫“活動情況”時，作者又緊緊抓住各項目的不同動作特點來寫。如“打乒乓”的基本動作特點是“你推我擋”；“爬竹竿”這項活動的特點是“躍”、“爬”；“丟沙包”的基本動作特點是“攻”和“躲”，具體描述“躲”的這一動作的詞還有“左躲右閃”、“蹦來跳去”、“抬、轉(zhuǎn)、撈、抓”等?！袄销椬叫‰u”也是一項活動，因此在寫這一活動時也應(yīng)抓住這一活動特點來寫，這是寫好活動項目的關(guān)鍵。

2、析范文明寫法

“丟沙包”這項活動是全文中寫得最具體的一段，此段課文是按“先總起后分述”的方法寫的，本單元的閱讀訓練重點就是讀懂按“先總起后分述”方法寫的段落，寫作訓練重點也是“按先總起后分述”的方法寫一段話，因此本段是本單元讀寫結(jié)合的一個最佳學習點。是指導學生進行仿寫的一個最佳范例，對這段課文的段落結(jié)構(gòu)進行分析明確，是指導學生進行成功仿寫的重要一步。這段課文先總寫“丟沙包的同學玩得最有勁”，再抓住“丟包”和“躲包”同學的不同動作特點先概括地寫出“攻、防”雙方總的活動情況，接著，再具體寫出躲包同學的兩種不同的防守方式及其心情。

在教學中，只要引導學生明確以上這兩點，其實就使學生明確了仿什么？怎么仿？為仿寫《老鷹捉小雞》打好了理論基礎(chǔ)。

二、明確目的仔細觀察

觀察是為一定的目的而進行的有計劃的視知覺過程，有觀察才能言之有物，使寫作成為有源之水，避免了空洞乏味的流水賬。而在觀察的同時，如伴隨著積極的思維正確的方向，就可以全面、深入、準確地認知和把握事物的特點。兒童的注意力容易轉(zhuǎn)移，觀察事物往往停留在事物的表面上，因此培養(yǎng)學生觀察的方法尤為重要。

在課前的“老鷹捉小雞”的游戲中，我先引導學生進一步明確范文《課間十分鐘》是怎樣抓住不同動作特點來寫各項活動的，使學生明確在游戲中也要觀察“老鷹捉小雞”的活動特點，即明確“老鷹”、“母雞”、“小雞”的基本動作是各是“攻”、“攔”、“躲”，另外還應(yīng)注意觀察這些動作的具體過程，即在游戲時應(yīng)仔細觀察“老鷹”是怎么進攻的、“母雞”是怎么攔的、“小雞”又是怎樣躲的，有哪些不同的情況。老鷹是進攻者，要捉到小雞除了用力氣外，還需有計謀，老鷹又是怎樣施計捉小雞的。

明確了觀察的目的、內(nèi)容和方法，即觀察什么、怎樣觀察，學生的觀察就有的放矢了，使學生的作文不再成為“無米之炊”。

三、體驗生活積累素材

仿寫不僅僅是仿文填空的過程，能夠仿其形是一種境界，而能仿其神是另一種更高的境界。據(jù)說動畫片《獅子王》是仿照莎翁名劇《哈姆雷特》改寫的，但誰能看得出？要進行高質(zhì)量的仿寫，作者必須擁有豐富的寫作素材。生活是素材的積累過程，寫作是素材的釋放過程。素材有兩個來源，即生活的兩個方面，一是來自于身體力行的觀察、體驗，其中一部分是當場的觀察（如前所述），另一部份是日常的觀察和體驗，這是直接的；二是來自于他人的經(jīng)驗，通過讀、聽、觀等渠道獲得，這是間接的。沒有寫作素材，就談不上寫作。

因此在仿寫《老鷹捉小雞》前，先明確觀察的內(nèi)容后，我便組織學生參與這項活動，讓他們在操場上放開手腳，盡情地玩耍。通過這一活動的開展，使學生對這一活動的過程有了感性的認識并體驗了活動的樂趣，為寫作積累直接的觀察和體驗的素材。使學生產(chǎn)生“骨鯁在喉，不吐不快”的心理需求，讓活動中產(chǎn)生的情感貫穿與作的始絡(luò)，使讀者也有情感的心通妙趣。但是僅僅利用當場獲得的素材進行仿寫未免有就事論事的味道，雖可達到鍛煉的目的，但難以達到提高的效果。我們進行仿寫地，不只是指導學生怎樣去觀察（包括當場的和日常的），還要鼓勵學生展開想象，打開學生大腦中素材庫的大門，對素材進行挑選、甄別和運用，在較高仿寫層次上，通過對范文的結(jié)構(gòu)、寫法、主次作適當?shù)膿P棄，使仿寫真正地為自主寫作服務(wù)。

四、嘗試寫作了解起點

學習了范文，體驗了游戲樂趣，接下來的一步就是嘗試仿文寫作，寫作中教師僅鼓勵學生展開聯(lián)想而不作具體指導，放手讓學生仿照范文，把自己的所做所想寫下來。這樣做的目的是讓學生充分發(fā)揮自己的已有的能力——顯能，使他們不受任何人的提示，不受任何框框的限制，充分發(fā)揮學生的個性，把自己的游戲過程和內(nèi)心體驗用語言表達出來。形成百花齊放的局面。這樣做不僅可充分調(diào)動學生的思維、開發(fā)學生的潛能，而且還能使教師全面了解學生此次作文的起點，哪些方面顯示了學生已有水平，哪些問題是學生普遍存在的。這樣在以后的作文指導中，教師就可有的放矢地進行，使學生的作文在原有水平上有所提高。如有的學生雖然有了觀察，有了體驗，但到了筆頭，總是難以表達，寫起來寥寥數(shù)語，平淡無味，針對這種情況，我們又可以引導學生把這些文章與范文進行比較，進一步明確了從哪些方面使之具體生動。又如有許多學生由于寫作前未受任何的暗示，他們的情感體驗和思維過程非常獨特的，因此寫起來的這些文章異常紛呈，語言風趣活潑，思路清晰，可學性非常的強。因為這正是許多中下生體驗到而表達不出的語言，當他們聽到別人寫出了自己親身經(jīng)歷的事，就會倍感親切，產(chǎn)生深有同感的感覺，因此在修改自己的作文時，他們就會有了方向。

放開手腳讓學生自己去寫，非但無損于仿寫的教學目的，還有利于使學生形成自由創(chuàng)新的心理定勢，為最終的自主寫作打好基礎(chǔ)。

五、結(jié)合習作規(guī)范行文

在學生寫完放膽文，進行思維的發(fā)散的同時，還應(yīng)進行思維的聚合。與本單元習作結(jié)合起來，規(guī)范作文，本次作文的要求是用“先總起后分述”的方法寫一段話，總起句是一段話的提綱契領(lǐng)，是這段話的靈魂，寫好這段話的總起句尤為重要。寫好了總起句，再明確分述句可從哪幾個方面來寫是本次寫作的重點，也是難點。因此進行這一部分的修改時還應(yīng)緊緊跟范文結(jié)合起來，如范文寫“丟沙包”時，概括地寫出“攻和攔”的總體情況，再例舉幾種典型的攔守情況來寫，這一行文的結(jié)構(gòu)方式非常值得借鑒，因此，可再引導學生仿照這一寫法來修改自己的作文，學生在修改作文時，一方面可保留自己原稿的優(yōu)勢，吸引別人的長處，另一方面則對照自己的作文是不是按本次的習作要求來寫，通過修改來完善原稿。

除了仿范文的行文結(jié)構(gòu)、觀察方法外，還可仿照范文中的語言來寫，如范文中寫“躲”的詞有“左躲右閃”、“蹦來跳去”、“抬腿”、“轉(zhuǎn)身、抓住”等詞，又如范文中寫活動后心情的詞有“笑著”、“歡暢”等，除此之外還可用“蹦呀跳呀”“歡呼”等詞來形容，在規(guī)范的同時又進行了創(chuàng)新。

六、以點帶面訓練到位

寫作是一種技能，這種技能主要通過內(nèi)部言語來操作。其步驟大體是：首先要從記憶所存儲的材料中調(diào)出有關(guān)知識、經(jīng)驗和思想，接著，對所選擇的思想材料進行編碼，最后，是將內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外部言語。所以寫作是一個極其復雜的心智活動的過程。

可見寫作并非一日之功，需要有一個扎實訓練的過程。每類作文擁有許多共性的同時，還存在著豐富的個性因素。由于這些個性因素的干擾，許多學生在具體的寫作中往往不知所措。因此在我們的仿寫教學中不應(yīng)追求一次性的到位和一次偶爾成功的滿足，而應(yīng)立足于學生是否真正達到了本次仿寫的目標。如學生會仿寫“老鷹捉小雞”這一活動了，不等于也會寫其他活動了。我們應(yīng)該通過這一內(nèi)容的寫作帶動其他活動如“丟手帕”、“跳繩”、“打籃球”等內(nèi)容的寫作，通過多次的反復實現(xiàn)以點帶面，舉一反三，觸類旁通，使學生領(lǐng)悟到同類題材的寫作方法，把作文教學落到實處，將寫作這一復雜的心智活動的過程規(guī)律化。

仿寫，起始于范文，又回歸于范文，以范文為基礎(chǔ)，貫穿仿寫的整個過程，又不拘泥于范文。合理指導學生進行仿寫，不僅可以發(fā)揮學生的模仿能力強的優(yōu)勢，而且也為自主寫作打好基礎(chǔ)。在指導過程中不僅要重視對范文寫法的分析工作，尋求讀寫的最佳結(jié)合點，使“仿之有法”；又要重視仿寫過程的指導，融觀察、體驗、寫作為一體人，使“仿之有物”；更要重視同類題材的不同內(nèi)容的多次仿寫活動，以尋求規(guī)律，使“仿之有效”。

【作者簡介】何海燕，浙江省永康市大司巷小學教師。 浙江 永康 321300