[摘 要] 一個立足整體的絕妙提問能起到提綱挈領(lǐng)、引領(lǐng)學(xué)生深入探索、撥云見日的作用。在語文教學(xué)中，教師的提問應(yīng)是在把握文章主旨后，高屋建瓴式的提問。問題的提出應(yīng)利于調(diào)動學(xué)生積極閱讀文本。

[關(guān)鍵詞] 提問；語文教學(xué)；特點(diǎn)

[中圖分類號]G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C[文章編號] 1671-1270（2009)1-0066-02

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課程理念有這樣的論述：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往又是多元的。因此，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。同時，也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！?、“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”、“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。

從以上理念出發(fā)，總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)識到，教師一言堂的“填鴨式”和滿堂問的“牽牛式”教學(xué)都極大的限制了學(xué)生的思維活動。那種只在乎知識系統(tǒng)、肢解性的、面面俱到的“講”語文和“研究語文”必然被陶汰。取而代之的是更適合學(xué)生學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)語感，提高語文能力的“研究性學(xué)習(xí)、討論式教學(xué)”。教師在課堂上既要發(fā)揮 “組織者和引導(dǎo)者”的作用，又不能以自己的思想牽制影響學(xué)生，要想使語文教學(xué)成為創(chuàng)造性活動，使語文課堂教學(xué)既有的放矢，又不至于禁錮學(xué)生的思想，既做到靈活有創(chuàng)意，又不會信馬由韁，教師惟有深入挖掘教材，理解文本內(nèi)涵，尋找語文教學(xué)的切入點(diǎn)，才能掌握開啟學(xué)生思維之門的鑰匙。

遵循新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，語文教學(xué)中課堂提問應(yīng)是把握課文內(nèi)容，挖掘文章主旨后的精要提示，其要義貴在精要，切忌瑣碎，切忌不得要領(lǐng)。其設(shè)計(jì)主要應(yīng)體現(xiàn)如下特點(diǎn)：

一、 整合性

教師的提問應(yīng)是在把握文章主旨后，高屋建瓴式的提問。問題的提出應(yīng)利于調(diào)動學(xué)生積極閱讀文本，“充分激發(fā)學(xué)生的主動精神和進(jìn)取精神?！彼釂栴}的答案應(yīng)是在初步把握文意的基礎(chǔ)上經(jīng)整理內(nèi)化而得的論斷，而決非憑借斷章取義的閱讀能簡單的以是或非進(jìn)行裁定的問題，問題本身在于調(diào)動學(xué)生對知識進(jìn)行探求。如學(xué)習(xí)《勇氣》一文時，在學(xué)生初步了解文意的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)這樣的提問：“ 美國傘兵和法國婦女兩個人中，你更敬佩誰,為什么？”問題一提，學(xué)生需要認(rèn)真閱讀、揣摩，從而內(nèi)化整合成一個具有完整認(rèn)識的概念，并能在與同學(xué)、教師平等的交流討論中，不斷獲取信息：或修訂偏頗的認(rèn)識，或完善仍有疏漏的觀念。問題作為一大契機(jī)極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，倡導(dǎo)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在《勇氣》教學(xué)實(shí)踐中，此問題一經(jīng)提出，學(xué)生便深入地學(xué)習(xí)探究，甚至于文章的細(xì)枝末節(jié)都能仔細(xì)的品味、領(lǐng)悟。有的學(xué)生為了尋找“法國婦女的勇氣更值得敬佩”的根據(jù)，竟然發(fā)現(xiàn)了：“美國傘兵胸前閃耀著的勛章綬帶比我記憶中任何將級官銜以下的人都要多.”是因?yàn)椋悍▏鴭D女以和平為終極信仰博大情懷和非凡勇氣的鼓舞在發(fā)揮作用。其聯(lián)系細(xì)微、含蓄，但合理而深刻?？梢姡粋€立足整體的絕妙提問確實(shí)能起到提綱挈領(lǐng)、引領(lǐng)學(xué)生深入探索、撥云見日的作用。

二、開放性

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程應(yīng)是開放而富有創(chuàng)新活力的。教師的課堂提問更應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)見性。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。所以問題的設(shè)計(jì)應(yīng)是值得探究和可融入學(xué)生創(chuàng)造精神的。如學(xué)習(xí)《勇氣》一課，在學(xué)生基本了解了文章主旨的基礎(chǔ)上，提問：你認(rèn)為現(xiàn)實(shí)生活中還有哪些表現(xiàn)可稱為“勇氣”？這種明顯帶有個人獨(dú)創(chuàng)性的提問激發(fā)學(xué)生深化所學(xué)內(nèi)容，調(diào)動知識儲備，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)造性的解決問題，不但培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識的能力和發(fā)散思維，更培養(yǎng)了學(xué)生明辨是、非、美、丑的能力，使知識得到了完美的遷移，語文課程的工具性和人文性也得到了完美的統(tǒng)一。

三、實(shí)踐性

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于教學(xué)建議中指出：“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性”。語文是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，生活處處有語文。其人文性和工具性的特點(diǎn)遠(yuǎn)在課堂之外。所以，在課堂教學(xué)中，教師的提問要尊重學(xué)生的個體差異，照顧到學(xué)生的生活實(shí)踐和獨(dú)特感受。并能引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識于實(shí)踐中，創(chuàng)造性的解決問題，辨證的看待問題。

教授蒲松齡的《狼》時，在學(xué)生初步理解文意之后，可設(shè)計(jì)這樣的提問：假如在生活中，你也像文中的屠戶一樣，遇到了貪婪、兇殘的狼（或象狼一樣的壞人）你怎樣做?學(xué)生的答案不但精彩紛呈、出人意料、個性鮮明、見解獨(dú)到，更能做到聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際、注意具體環(huán)境，分析具體情勢，真正體現(xiàn)了：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等?！币粋€精心設(shè)計(jì)的提問便引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向生活，走向人生，走向現(xiàn)實(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)乃至成長過程中，其功夫必能遠(yuǎn)在提問之外。

四、全體性和層次性

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中規(guī)定：“必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生

獲得語文素養(yǎng)?！苯處煹奶釂?，既不能偏難偏高，走拔尖的極端，又不可偏易偏低，流于形式和空泛。適情的提問要注意提問內(nèi)涵的廣度和提問形式，使每個學(xué)生都找到思維的領(lǐng)域，能有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的余地，能力強(qiáng)者可加深認(rèn)識，能力略低者也可談出一般體會和見解。這樣，既能面向全體學(xué)生，又兼顧了學(xué)生的個別差異。同時，還使學(xué)生具有了選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、思維形式的空間。如學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》一課，在學(xué)生初步感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提問：文章中哪一處給你感觸最深，請有理有據(jù)的說明。這樣，每個學(xué)生便可從文法到語言、從內(nèi)容到形式自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，對初步感悟中印象較深但仍缺少概念性理解的內(nèi)容，給以理性的強(qiáng)化，從而使每個學(xué)生各有收益。在以上論述中，所舉各例也均是從全體性和照顧學(xué)生層次入手的典范。

五、探究性

語文是一門人文性極強(qiáng)的學(xué)科，課堂教學(xué)中，教師的提問如能立足文本整體，面向全體學(xué)生，照顧學(xué)生的個體差異，注重學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)見性，那么，教師的提問定然是探究性的提問，是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，可創(chuàng)造性解答的問題，而非判定式的是非問。

當(dāng)然，以上所談的“問題設(shè)計(jì)”只涉及理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，挖掘文章主旨時的提問，一些過渡性、反饋性、鞏固性的提問不在此列。

設(shè)計(jì)提問，是一個尋找教學(xué)突破口的過程，突破口找到了，教師在具體實(shí)施中還應(yīng)注意以下問題：

1、 創(chuàng)設(shè)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍，變依附學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。

2、 提供學(xué)生閱讀、思索以及相互交流的時間和空間，使學(xué)生自我矯正，自我完善，自我發(fā)展。

3、 營造全班交流研討的氛圍，讓學(xué)生在鼓勵、渴望中探求知識，修正認(rèn)識，獲取知識。

4、 教師要把握全局，加強(qiáng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，適時的輔以方法的指導(dǎo)。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”,教師不但要善于設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題，還要善于抓住問題關(guān)鍵給以適時點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入柳暗花明、豁然開朗的境界，從而緊握“課堂提問”這把金鑰匙，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，討論式教學(xué)，以開啟學(xué)生智慧的大門。

【作者簡介】關(guān)宏軍，沈陽市東陵區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教師。遼寧 沈陽 110015