陳　光

[摘 要] 文言文的教學(xué)，目的在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀文言文比較有效的方法是誦讀法。在朗讀中，教師要教給學(xué)生朗讀的方法，通過(guò)教師范讀、學(xué)生誦讀來(lái)提高學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文敏銳而強(qiáng)烈的感知力。

[關(guān)鍵詞] 文言文教學(xué)；誦讀；范讀；品味；方法

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.34 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)] 1671-1270（2009)1-0064-01

文言文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分?？墒?，很多學(xué)生卻不喜歡文言文。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)文言文的目的可能更多的是為了應(yīng)付考試，因此學(xué)起來(lái)感覺(jué)是不得已而為之。但是，在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，文言文教學(xué)占據(jù)著相當(dāng)?shù)谋戎?，無(wú)論從繼承傳統(tǒng)文化的角度還是積累古人字、詞、句、章等技巧的角度，都占有極其特殊的地位，它是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。誦讀是文言文教學(xué)的一個(gè)有效途徑。下面簡(jiǎn)單介紹一下誦讀的方法和步驟。

誦讀方法可分六步進(jìn)行。

一、學(xué)生預(yù)讀

要求學(xué)生在老師上課前自己先讀課文，主要目標(biāo)是：讀準(zhǔn)字音，準(zhǔn)確停頓，把握節(jié)奏；了解有關(guān)作家作品常識(shí)；從整體上把握文章的基本內(nèi)容。

二、教師范讀

教師首先要提高自己的文言誦讀水平，揣摩文本，反復(fù)練習(xí)，范讀得抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，為學(xué)生模仿誦讀樹(shù)立榜樣，使學(xué)生在教師的范讀乃至背誦中感受到文言誦讀的魅力。學(xué)生只有在教師的誦讀中分享到了誦讀的愉悅，才會(huì)產(chǎn)生自己誦讀的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，進(jìn)而去嘗試誦讀。對(duì)每篇文言課文的教學(xué)，我都堅(jiān)持范讀，目的在于影響學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句讀。當(dāng)然，我也經(jīng)常放范讀錄音帶，讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)規(guī)范的優(yōu)秀的朗讀，這樣既可以提高學(xué)生的朗讀興趣，又有助于學(xué)生理解文章，還可以使學(xué)生聽(tīng)出一些朗讀的“門(mén)道”，掌握朗讀的技巧。

三、學(xué)生練讀

在學(xué)生朗讀時(shí)，首先應(yīng)要求學(xué)生做到吐字清晰、字正腔圓，發(fā)音正確、規(guī)范、清楚。其次，教師要對(duì)學(xué)生文言誦讀進(jìn)行技巧指導(dǎo)， 讓學(xué)生在文言誦讀中體會(huì)到文言學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師要為學(xué)生誦讀提供足夠的時(shí)間和空間，每篇文言文的教學(xué)至少要用一課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生誦讀，對(duì)于要求背誦的課文還要作背誦指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出句內(nèi)停頓、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏，一句一句、一段一段地細(xì)讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的過(guò)程中初步掌握文言斷句、重讀的規(guī)律。這有助于培養(yǎng)學(xué)生高度集中的注意力和正確的反應(yīng)能力。例如：朗讀時(shí)的句讀停頓要正確，這直接關(guān)系著對(duì)文章的理解。

在朗讀中，還要正確讀出語(yǔ)氣。文言文中語(yǔ)氣復(fù)雜而多變，不僅要讀出陳述、疑問(wèn)、祈使、感嘆等語(yǔ)氣，而且要讀得強(qiáng)弱緩急分明，這就要求較好地了解虛詞在表達(dá)語(yǔ)氣上的作用。如《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》一文中，扁鵲的幾次勸告一次比一次急迫，而蔡桓公的幾次回答一次比一次不耐煩，在朗讀時(shí)就要注意語(yǔ)氣和情感的變化。

四、教師解讀

通過(guò)語(yǔ)言分析，具體地感知課文內(nèi)容，把握文章表現(xiàn)出來(lái)的作者的觀點(diǎn)、態(tài)度或思想傾向。我比較常用的方法有：1、讓學(xué)生對(duì)照注釋并參照工具書(shū)完成。2、結(jié)合語(yǔ)境，從句子結(jié)構(gòu)和上下文去深入理解疑難詞語(yǔ)和句子的含義。3、翻譯課文或課文片斷，以求深入地從整體上把握文章。

在文言文翻譯過(guò)程中，必須遵循“字字有著落，直譯、意譯相結(jié)合，以直譯為主”的原則。這就要求我們，在具體翻譯時(shí)，對(duì)句子中的每個(gè)字詞，只要它有一定的實(shí)在意義，都必須字字落實(shí)，對(duì)號(hào)入座。翻譯時(shí)，要直接按照原文的詞義和詞序，把文言文對(duì)換成相應(yīng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)，使字不離詞，詞不離句。如果直譯后語(yǔ)意不暢，還應(yīng)用意譯作為輔助手段，使句意盡量達(dá)到完美。文言文翻譯具體方法：留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變。

1、“留”，就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名等，翻譯時(shí)可保留不變。

2、“刪”，就是刪除。刪掉無(wú)須譯出的文言虛詞。比如“沛公之參乘樊噲者也”——沛公的侍衛(wèi)樊噲。“者也”是語(yǔ)尾助詞，不譯。

3、“補(bǔ)”，就是增補(bǔ)。翻譯要注意補(bǔ)充省略的句子成分。文言文中省略現(xiàn)象大量存在，有省略主語(yǔ)、省略謂語(yǔ)動(dòng)詞、省略介詞、省略賓語(yǔ)等。在大家做翻譯題時(shí)，一定注意先把原文省略的句子成分補(bǔ)充完整，否則譯文易句意不清、不通。

4、“換”，就是替換。用現(xiàn)代詞匯替換古代詞匯。如把“吾、余、予”等換成“我”，把“爾、汝”等換成“你”。

5、“調(diào)”就是調(diào)整。文言文中變式句時(shí)常出現(xiàn)，有主謂后置、定語(yǔ)后置、介詞結(jié)構(gòu)后置、賓語(yǔ)前置等四種類(lèi)型。翻譯時(shí)調(diào)整好語(yǔ)序，才能便于翻譯，否則譯文易顛三倒四，給人“丈二和尚摸不著頭腦”的感覺(jué)。

6、“變”，就是變通。在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上，活譯有關(guān)文字。如“波瀾不驚”，可活譯成“（湖面）風(fēng)平浪靜”。

五、學(xué)生品讀

學(xué)生就思想內(nèi)容、章法結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)技法、語(yǔ)言藝術(shù)、藝術(shù)風(fēng)格等方面對(duì)文章進(jìn)行文學(xué)和美學(xué)的鑒賞性閱讀。讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀，力求熟讀成誦。更為全面深刻地理解課文。這樣可以讓學(xué)生加深理解，強(qiáng)化記憶，豐富語(yǔ)言，積累材料，訓(xùn)練語(yǔ)感，培養(yǎng)素質(zhì)。我常用課堂專(zhuān)題討論的方法，落實(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)，分析解答課后“思考和練習(xí)”中的語(yǔ)言訓(xùn)練題。如我在上《桃花源記》時(shí)，就讓學(xué)生討論品味：漁人“欲窮其林”的原因是什么？為什么“不足為外人道也”“桃花源”是陶淵明虛構(gòu)的理想的理想境界，既然是不存在的，作者為什么還要寫(xiě)它呢？

六、學(xué)生誦讀

背的方法要講究科學(xué)性。先要口熟，反復(fù)朗讀是基礎(chǔ)。其次要利用支撐點(diǎn)，就是在理解大意的基礎(chǔ)上記準(zhǔn)若干昭示文意的關(guān)鍵語(yǔ)句，包括名句、佳句以及段落的起結(jié)和銜接上下文的語(yǔ)句，用它們作為支撐點(diǎn)將全篇（段）貫穿起來(lái)。第三，要掌握文章的理路。即努力探索作者為文之用心，特別是要弄清楚文中各個(gè)層次之間的內(nèi)在聯(lián)系以及作者行文方式上的一些特點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)，可以教給學(xué)生一些記憶方法，如：化整為零，分段背誦；相互背誦，查漏補(bǔ)缺；反復(fù)背誦，突破難點(diǎn)，以及理解記憶法、嘗試記憶法和協(xié)同記憶法等，來(lái)提高學(xué)生背誦的實(shí)效；還可以用古人行文中常用的結(jié)構(gòu)修辭法（含對(duì)偶、對(duì)舉、襯托、排比、設(shè)問(wèn)等）、駢句、韻文等幫助記誦。

【作者簡(jiǎn)介】陳光，賀州市平桂管理區(qū)鵝塘鎮(zhèn)鵝塘中學(xué)教師。廣西 賀州 451100