徐興志　黎　斌

[摘 要] 問題導學的實質(zhì)是在學生意識領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)設(shè)一種探究問題的氛圍，使學生的思維處于積極的活動狀態(tài)，以達到掌握知識和發(fā)展智力的目的。在歷史教學中實施問題教學法，要注意遵循問題教學法的基本原則，并按照問題教學法的實施步驟具體實現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞] 歷史教學；問題教學法；實施

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼]C [文章編號] 1671-1270（2009)1-0053-02

在實施素質(zhì)教育中,有一個要求就是教會學生的學習技能,古人云“授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則終生受用無窮”。要讓學生學會學習，就要改變應(yīng)試教育的“滿堂灌”，變老師主體為主導，變學生被動為主動，體現(xiàn)學生的主體地位。問題導學法是達到這一目標的最佳方式之一。

一、問題導學的概念

問題導學就是通過展示問題和學生的質(zhì)疑問難，形成教學過程的雙向交流，培養(yǎng)學生的分析、綜合、歸納、創(chuàng)新提問等能力，是提高學生思維素質(zhì)的一種新型教育方法。其實質(zhì)是在學生意識形態(tài)領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)設(shè)一種探究問題的氛圍，使學生的思維處在積極的活動狀態(tài)，以達到掌握知識和發(fā)展智力的目的。其特點是重視老師的誘導點撥、示范的教學，重視學生主動學習、能力培養(yǎng)，實現(xiàn)課堂教學模式從“教師為主”到“學生為主”的轉(zhuǎn)變。

二、問題導學的理論根據(jù)

第一、素質(zhì)教育對構(gòu)建新型課堂教學模式的要求。從傳統(tǒng)的教學模式向新型課堂教學必須實現(xiàn)以下幾個轉(zhuǎn)變：

1、從知識中心轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰χ行摹，F(xiàn)代課堂教學就是要把知識教學、能力培養(yǎng)和思想教育三結(jié)合，并著眼創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這一主要教學目標?！澳芰χ行摹奔仁乾F(xiàn)代課堂教學的核心，也是區(qū)別于傳統(tǒng)教學的重要標志。從某種意義上說現(xiàn)代課堂教學模式即“能力中心”模式。

2、從教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為主體。教應(yīng)服務(wù)于學。教師在教學中的作用是導思、導學、導練，引導學生獨立地完成學習活動，自己去探索發(fā)現(xiàn)知識，確立學生主體地位是現(xiàn)代課堂教學的目標之一。

3、從追求學習的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W習過程。現(xiàn)代教學與傳統(tǒng)教學法區(qū)別就在于不是把現(xiàn)成的結(jié)論提供給學生，而是從青少年好奇好問的心理特點出發(fā)，引導學生在探討知識的過程中發(fā)展自己的能力。

素質(zhì)教育還要求現(xiàn)代課堂教學要從封閉的教學組織形式向開放型的教學形式轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)教學手段轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化的教學手段。

第二、心理學研究表明，問題性是思維的重要特征，思維的火花是圍繞問題進行操作的。古希臘學者亞里士多德也說：“思維自驚奇和問題開始”。問題導學則是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等方面能力的重要途徑，這是心理學方面的根據(jù)。

第三、歷史思維能力的內(nèi)涵涉及到三個層次的問題：這是什么？為什么？還有什么？第一層次“是什么”要求學生“知其然”，從未知到已知，具有再認再現(xiàn)歷史知識和獲取處理歷史材料的能力。第二層次“為什么”要求學生由知其然到知其所以然，包括分析、綜合、歸納、比較概括等能力。第三層次“還有什么”則要求學生具有深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性、敏捷性等思維品質(zhì)，對掌握知識形成遷移能力、應(yīng)用能力。歷史思維能力的層次性是問題導學在思維能力方面的依據(jù)。

三、問題設(shè)計的基本原則

首先，設(shè)計問題必須準確。例如：提問“秦滅六國在何年？滅了哪些國家？”這一問題在時間概念和空間概念上就是含糊不清的，容易使學生誤認為六國是同一個被秦所來。如果換成“秦滅六國是哪一年完成的？先后滅了哪六國？”，問題就具體明確了。

第二，問題的設(shè)計應(yīng)有啟發(fā)性。因為只有能啟發(fā)和激勵學生思維的提問才是有效的提問。為此，教師應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容，具體對象，精心設(shè)計“若隱若現(xiàn)，可望可及”的提問方案，設(shè)法把學生置于發(fā)現(xiàn)和探索者的位置上，讓學生隨著歷史知識的展現(xiàn)，積極思考掌握歷史知識和內(nèi)在聯(lián)系，分析歷史發(fā)展的因果關(guān)系和邏輯過程，使學生問有所思，思有所得。要做到問題具有啟發(fā)性，問題設(shè)計的角度就必須新穎。例如講到洋務(wù)運動的作用時，提問“洋務(wù)運動的作用是什么？”，就顯得平淡無奇，難以調(diào)動學生思維積極性，若換一角度問“為什么說洋務(wù)運動在客觀上刺激了中國資本主義的發(fā)展？”，就會使學生覺得新鮮有趣，提高學生的思維層次。

第三，設(shè)計問題應(yīng)注意層次性、系列化。即問題的設(shè)置應(yīng)由易到難，由小到大，由簡到繁，由已知到未知，層層推進，步步深入。為此，我們必須注意抓各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系，以此為設(shè)計各個問題的依據(jù)。在教學的實踐中，應(yīng)根據(jù)學生實際，按循序漸進的原則，進行分層次，有梯度的設(shè)問，把學生思維逐步引導向更深層次，讓學生在克服重重困難后獲得成功的喜悅，更加激發(fā)未知欲望，從而更加主動地繼續(xù)鉆研和探索。

第四，面向全體，符合學生實際，提問的目的在于調(diào)動全體學生積極的活動，因此應(yīng)面向全體學生，讓每個學生都有表現(xiàn)的機會，都享受到成功的喜悅。同時，問題的設(shè)置應(yīng)照顧大多數(shù)學生的知識水平，選擇恰當?shù)脑O(shè)問，使學生通過思考后能回答，也就是在“跳一跳能夠得著”的高度上，充分調(diào)動學生的思維積極性。

四、問題導學的實施步驟

第一，展示問題。把圍繞教材重點、難點精心設(shè)計的問題有序地展示給學生，從而吸引學生注意力，促使學生集中思維，作為發(fā)展智力突破口，達到深化學生認識，培養(yǎng)學生歷史思維能力的目的。

其次，分組討論。把學生劃分為若干小組，設(shè)定發(fā)言時間，形成書面材料，這樣不僅活躍了課堂氣氛，更重要的是發(fā)揮了學生主體作用。

第三，解疑環(huán)節(jié)。這是體現(xiàn)老師主導作用的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)學生發(fā)言，作補充修正。解答學生提出的疑難問題。

五，問題導學的作用

第一，充分發(fā)揮學生主體作用。有目的地提問不僅可以集中學生的注意力，優(yōu)化課堂秩序，更能激發(fā)學生主體意識，鼓勵其積極性，增加學習動力。

第二，有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。由于學生是帶著問題進行自學的，為解決這些問題，學生會去熟讀教材，精讀材料，主動去挖掘教材，做好讀書筆記，從而形成良好的讀書方法。

第三，激發(fā)學生學習歷史的興趣。學生存在偏科思想，加之歷史時空跨度大，內(nèi)容多，又以記憶為主，如果再加上教師填鴨式的教學，勢必使學生喪失興趣。問題導學就避免了這些弱點，首先針對要點設(shè)計問題是壓縮了教材內(nèi)容、降低了難度的；其次，有了問題等于有了學習目標，使學生主動參與，就會激發(fā)他們學習興趣。

第四，有利于提高學生學習能力。問題導學最終目的是教會學生思維，另一方面又使學生學會了處理教材內(nèi)容的一般方法。學生主動參與討論、發(fā)表意見則鍛煉了語言表達能力。同時，學生的分析、綜合、歸納，歷史思維能力也得到了培養(yǎng)。

第五，有利于促進老師自身素質(zhì)的提高和教學觀念的轉(zhuǎn)變。對學生進行歷史理論教育是中學歷史教學的又一目標。問題導學是歷史教學理論全面落實到常規(guī)教學中的重要手段。這樣對教師的理論素質(zhì)和教學功底提出了更高的要求。教師只有不斷學習，提高自己的理論水平，轉(zhuǎn)變教育觀念，才能更好地完成這一任務(wù)。

【作者簡介】徐興志,男,雅安市寶興縣中學一級教師。四川 寶興 625700

黎斌,男,雅安市寶興縣中學一級教師。四川 寶興 625700