劉漢霞 陳 瑩

【摘要】 實(shí)踐教學(xué)是獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑之一,與學(xué)生實(shí)踐動手能力的提高、實(shí)踐思維的培養(yǎng)有著密切的關(guān)系。本文針對當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)中存在的問題,提出確立實(shí)踐教學(xué)主體地位、注重實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)和課程內(nèi)涵建設(shè)以及統(tǒng)籌規(guī)劃等建議。

【關(guān)鍵詞】 獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型本科 實(shí)踐教學(xué)

作為定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本科院校,獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)是其教學(xué)體系中的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐技能的主要途徑,對提高學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力具有重要的影響。在某種程度上說,實(shí)踐教學(xué)實(shí)質(zhì)就是學(xué)生專業(yè)化、職業(yè)化的準(zhǔn)備,與學(xué)生順利就業(yè)緊密相關(guān)。然而,由于我國長期以來重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教育觀念以及獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)條件匱乏、師資力量薄弱、實(shí)踐教學(xué)管理體制不順等原因,導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效果不佳。

一、 獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)存在的問題

(一) 實(shí)踐教學(xué)主體地位的缺失

一直以來,受傳統(tǒng)教育觀念影響,高等教育重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。獨(dú)立學(xué)院因創(chuàng)建時間短,自身辦學(xué)特色不明顯,在借鑒母體高校辦學(xué)的同時, 也把這種重課堂教學(xué)、輕學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)思想和培養(yǎng)模式一并吸收,致使實(shí)踐教學(xué)在辦學(xué)之始就不被重視。同時,對于理論教學(xué)而言,由于實(shí)踐教學(xué)需要的場地的多樣性和不固定性、經(jīng)費(fèi)投入更多更大以及管理體制和監(jiān)控過程的復(fù)雜性等原因,造成了獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)條件匱乏。此外,實(shí)踐教學(xué)對理論教學(xué)的強(qiáng)烈依附性,導(dǎo)致教學(xué)體系難以向縱深連貫性和系統(tǒng)性方向發(fā)展,而且在教學(xué)內(nèi)容上,實(shí)踐教學(xué)更多的是對理論教學(xué)的補(bǔ)充和驗(yàn)證性說明,與學(xué)生實(shí)際動手能力、實(shí)踐思維以及創(chuàng)造精神的培養(yǎng)相去甚遠(yuǎn)。由于忽視了理論與實(shí)際生產(chǎn)的結(jié)合,實(shí)踐教學(xué)本身的主體性和學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的主體性難以凸顯。

(二) 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的形式建設(shè)多于內(nèi)涵建設(shè)

近年來,受越來越多企業(yè)更注重畢業(yè)生實(shí)際動手能力的需求影響,各本科院校都提高了對實(shí)踐教學(xué)價值和重要性的認(rèn)識并加大實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時比例和投入比重,但對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革和課程內(nèi)涵的建設(shè)還是很滯后。在實(shí)際教學(xué)活動中,大量存在演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多于設(shè)計性、綜合性和應(yīng)用性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,與實(shí)際生產(chǎn)關(guān)聯(lián)度極低,不利于學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)。同時,實(shí)踐教學(xué)中各實(shí)踐項(xiàng)目繁多,內(nèi)容劃分過細(xì),也對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)有重要的影響。教學(xué)內(nèi)容的改革和課程內(nèi)涵的建設(shè)不是一蹴而就的,而是一個長期積累和沉淀的過程。

(三) 實(shí)踐教學(xué)師資隊伍的薄弱

實(shí)踐教學(xué)師資隊伍力量薄弱一直是制約實(shí)踐教學(xué)水平提高的一個重要因素。目前,獨(dú)立學(xué)院普遍缺乏專職的實(shí)踐教學(xué)師資隊伍,要么是由理論課教師兼任,要么專職教師的學(xué)歷偏低,兩者能兼而有之(既有合理知識結(jié)構(gòu)又有實(shí)踐動手能力)來自企業(yè)一線的技術(shù)人員很少。由于不少教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn),本身的實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力又較差,因此,有效組織實(shí)踐教學(xué)活動就比較困難,更不用說去開發(fā)大型的、具有綜合性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)或課程設(shè)計等實(shí)踐活動。除此之外,對實(shí)驗(yàn)教師的培養(yǎng)和科研經(jīng)費(fèi)的投入,都是少之又少,從而極大地制約了實(shí)踐教學(xué)教師的積極性和工作熱情。

(四) 實(shí)踐教學(xué)管理制度不健全、管理體制不順

目前實(shí)踐教學(xué)管理相對于課堂教學(xué)而言,管理理念明顯滯后。一方面,由于管理制度不健全,缺乏完整的、系統(tǒng)的評估考核機(jī)制,造成管理手段和管理方式還在沿用傳統(tǒng)管理模式;另一方面,管理體制不順,以系為單位的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、基地建設(shè),存在規(guī)模小、結(jié)構(gòu)不合理等問題,在實(shí)踐教學(xué)場地建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、器材的購入以及實(shí)踐教學(xué)工作安排等大量需要人、財、物的投入情況下,缺乏科學(xué)管理和統(tǒng)籌規(guī)劃,造成極大的浪費(fèi)。

二、 獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)改革思路探析

為了提高教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動手能力和就業(yè)核心競爭力,必須提高實(shí)踐教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)體系中的重要地位,深化實(shí)踐教學(xué)改革和課程建設(shè),加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊伍建設(shè),在教學(xué)管理過程中,科學(xué)管理、統(tǒng)籌規(guī)劃,真正把實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院本科應(yīng)用型人才的重要途徑落到實(shí)處、辦出特色。

(一) 確立實(shí)踐教學(xué)主體地位,完善實(shí)踐教學(xué)體系

從主體教育思想角度看,教育的主體不僅體現(xiàn)在教育作為一個獨(dú)立的社會子系統(tǒng)的主體性,還應(yīng)該體現(xiàn)在教育培養(yǎng)人的主體性和教育過程的主體性。作為教育的最高任務(wù)就是培養(yǎng)人的主體性,即培養(yǎng)具有主體意識、主體精神的人。而在教育過程中,在教學(xué)內(nèi)容上,知識與能力應(yīng)該協(xié)調(diào)發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)活動過程中的一個重要組成部分,其在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的獨(dú)立學(xué)院,在培養(yǎng)學(xué)生動手能力上,更應(yīng)該體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)過程中的主體地位。

實(shí)踐教學(xué)主體地位的確立包括兩個層面的含義:一是從宏觀層面上,它是確立實(shí)踐教學(xué)在整個教學(xué)體系的中的主體地位,也就是要把實(shí)踐教學(xué)提到與理論教學(xué)同樣重要的地位。因此,一方面要加大實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時比例和資金投入力度,改善實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境等,真正做到在硬件上硬起來;另一方面要不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系,根據(jù)市場對獨(dú)立學(xué)院本科應(yīng)用型人才規(guī)格的需要和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的自身規(guī)律,建立由基礎(chǔ)型實(shí)踐教學(xué)模塊、綜合應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)模塊和開發(fā)創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)模塊組成的完整、與理論教學(xué)相獨(dú)立的、有自身特色的實(shí)踐教學(xué)體系。這種實(shí)踐教學(xué)體系不僅在體系上具有相對的獨(dú)立性,突出實(shí)踐教學(xué)在整個獨(dú)立學(xué)院教學(xué)中的主體地位,而且在教學(xué)內(nèi)容上具有層次性,是一個由淺入深的過程,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不同的組合選擇,利于因材施教的開展和學(xué)生個性的發(fā)展。二是在教學(xué)過程中,要確立實(shí)踐教學(xué)中人的主體地位,關(guān)鍵是應(yīng)充分發(fā)揮教師在實(shí)踐教學(xué)中的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,實(shí)現(xiàn)從被動實(shí)踐到主動實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。只有學(xué)生真正意識到要主動實(shí)踐并自覺地去實(shí)踐,才能發(fā)揮主動實(shí)踐的積極性和能動性,這無論是在演示性實(shí)驗(yàn)中還是在專業(yè)實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)中,對學(xué)生實(shí)踐思維的培養(yǎng)和動手能力的鍛煉都有積極的作用。因此,要確立實(shí)踐教學(xué)主體地位,學(xué)生主體性的確立是至關(guān)重要的。

(二) 專業(yè)與職業(yè)融通,注重實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合,創(chuàng)建多元化考核模式

獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容深度與廣度在很大程度上直接與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的好壞和學(xué)生動手能力強(qiáng)弱相關(guān)。因此,獨(dú)立學(xué)院在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中,必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革的關(guān)鍵是要突破傳統(tǒng)的從理論到理論模式,而是要將理論與實(shí)踐相結(jié)合并運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)中去。一方面,可以結(jié)合具體的職業(yè)崗位(群),針對實(shí)踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)和各個實(shí)踐模塊,將企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)或職業(yè)素質(zhì)要求和能力要求引入進(jìn)去,讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中有身臨企業(yè)的感受和體會,比如模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)等。針對這一類的實(shí)踐教學(xué),可以采取主干專業(yè)技術(shù)、應(yīng)用技能水平和職業(yè)資格證書相結(jié)合的考核模式,確實(shí)把專業(yè)與職業(yè)融通起來。另一方面,積極聘請企事業(yè)技術(shù)人員或者相關(guān)專業(yè)人員參與實(shí)踐課程的建設(shè),建立與企事業(yè)緊密結(jié)合的課程體系和課程內(nèi)容。對于由企事業(yè)共同開發(fā)的課程、共同完成的教學(xué)任務(wù),可由企業(yè)和學(xué)校共同決定考核方式或完成一件指定的項(xiàng)目工作,或者撰寫一份有應(yīng)用參考價值的科研論文,等等;對于學(xué)期末單獨(dú)進(jìn)行的實(shí)踐環(huán)節(jié),比如社會調(diào)查、認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)或課程設(shè)計之類,可采取撰寫研究報告、工作成果展示、答辯等方式來考核。

(三) 制定激勵措施,加大專兼職實(shí)踐師資隊伍建設(shè)力度