李　芳　楊瑞棠　胡曉娟

摘 要：新疆農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程實施的成功與否，關(guān)鍵在于農(nóng)村教師對遠(yuǎn)程教育資源運用的程度。而農(nóng)村教師對遠(yuǎn)程教育資源的有效利用，需要新疆境內(nèi)各電管部門和教師培訓(xùn)部門的協(xié)調(diào)與合作。因此，筆者從農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的背景、新疆農(nóng)村中小學(xué)教師運用遠(yuǎn)程教育資源的現(xiàn)狀等方面加以分析，并針對現(xiàn)狀中存在的問題提出教師可采取的相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育資源；師訓(xùn)；有效整合

中圖分類號：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8454（2009）10-0018-03

自2002年至2006年，國家通過對新疆農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程三模式的大力投入，使農(nóng)村的基礎(chǔ)教育有了明顯的提高，縮小了與內(nèi)地信息資源利用的差距。這三種模式分別是：模式一（電視機+DVD）；模式二（衛(wèi)星接收器+電腦）；模式三（多媒體功能室+遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)資源）。由于國家和國際組織對新疆農(nóng)村教育的重視，在加拿大非政府組織CIDA項目和美國福特非政府組織助中國項目MTE中，對新疆農(nóng)村試點學(xué)校的“種子教師”進(jìn)行了遠(yuǎn)程信息技術(shù)教學(xué)的培訓(xùn)和國際先進(jìn)理念的傳授。[2]

此后，以點帶面的師師培訓(xùn)在新疆農(nóng)村迅速開展。但是，在教師提高利用信息技術(shù)教學(xué)能力的同時，又帶來了資源有效運用及維護(hù)問題和學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等的教育問題。因此，新疆教育廳、黨委等部門決定：在協(xié)調(diào)有關(guān)各部門有效解決這些問題的基礎(chǔ)上，于2020年達(dá)到家家有模式一、村村有模式二、校校有模式三，以此來縮小與內(nèi)地基礎(chǔ)教育的差距，不斷提高新疆農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量。

一、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的背景

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展和教育改革的不斷深入，現(xiàn)代教育技術(shù)在全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中發(fā)揮了重大的作用。在2003年9月國務(wù)院召開的農(nóng)村教育工作會議上，為了進(jìn)一步加快農(nóng)村中小學(xué)教育的發(fā)展，全面提高農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量，努力縮小城鄉(xiāng)教育水平的差距，國務(wù)院決定自2003年起實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程。根據(jù)全國農(nóng)村教育工作會議精神，農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程從2003年開始，以西部的12個省、中部的6個省、東部的1個省加上新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)作為試點，計劃用一年左右的時間，以聯(lián)片試點形式完成三種遠(yuǎn)程教育模式（教學(xué)光盤播放點、衛(wèi)星教學(xué)收視點、計算機教室）設(shè)施的建設(shè)工作。所謂聯(lián)片試點是指，每個試點省都應(yīng)集中安排2~3個地（市），在區(qū)域范圍內(nèi)進(jìn)行聯(lián)片建設(shè)。經(jīng)過3年多的努力，目前全國近75%的農(nóng)村中小學(xué)已通過農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的實施配置了上述三種模式之一的遠(yuǎn)程教育設(shè)備，為信息化教學(xué)提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。在2007年底，通過農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的實施，使全國99%的農(nóng)村中小學(xué)完成相關(guān)硬件設(shè)施的配置。

二、新疆農(nóng)村中小學(xué)教師運用遠(yuǎn)程教育資源的現(xiàn)狀

１.運用信息技術(shù)手段的能力較差，遠(yuǎn)程繼續(xù)教育培訓(xùn)理念與教師教學(xué)實踐相脫節(jié)

雖然國家對新疆農(nóng)村投入了硬軟件資源，但是，一方面，資源有限，學(xué)生人均資源擁有率較底；另一方面，大多數(shù)教師對多媒體教學(xué)不熟，以至在傳統(tǒng)1個小時能備完的課，依靠多媒體得3個小時才可以備完；加之，教師培訓(xùn)部門對新疆農(nóng)村教師的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)都是培訓(xùn)理論上的知識以及東部發(fā)達(dá)地區(qū)的先進(jìn)案例，這些與新疆農(nóng)村教學(xué)實際情況不相符，為此，教師不得不邊摸索，邊進(jìn)行實踐教學(xué)的探索，二者無法有機地結(jié)合。這種情況給新疆農(nóng)村教師的教學(xué)帶來了很大的困難。[3]

2.運用遠(yuǎn)程教育資源熟練駕馭課堂能力和整合教材，把握教材的能力不足

部分教師教育觀念陳舊，既不愿意接受新思想，也不懂得利用有限環(huán)境和有限資源去完成自主學(xué)習(xí)，而是按照自己固有的教學(xué)方法、教學(xué)思想、教學(xué)理念來講授國家統(tǒng)一的新課改教材，很少結(jié)合教材從資源網(wǎng)上選取相關(guān)的內(nèi)容授予學(xué)生，使得學(xué)生聽不懂教師所講的內(nèi)容，與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗發(fā)生沖突。[4] 教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也累，不能達(dá)到應(yīng)有的效果。再加上沒有適合當(dāng)?shù)氐倪h(yuǎn)程教育資源，運用遠(yuǎn)程資源進(jìn)行教學(xué)顯得無所適從。

3.遠(yuǎn)程教育資源中，主要以漢語版為主，為農(nóng)村民語教師的教學(xué)帶來了困難

在新疆師范大學(xué)舉辦的“以遠(yuǎn)程教育資源提升新疆農(nóng)村教師能力”的論壇中，農(nóng)村一線的教師尤其是民語教師抱怨較多。因為他們的漢語水平有限，很難理解遠(yuǎn)程教育資源的內(nèi)容。在運用漢語版的DVD或其他資源時，他們多有畏懼情緒而不愿使用這些設(shè)備。加之新疆地區(qū)的特殊教學(xué)情況（雙語教學(xué)：漢語、維語），這些教師有時會感到無所適從。據(jù)這些民語教師說：“只能是把國家發(fā)的DVD給學(xué)生們放一遍，不懂繼續(xù)放，然后一遍一遍地放下去，直到下課或者學(xué)生們看懂一點為止?！倍鴩彝度氲哪Ｊ饺透挥谜f了，他們不會用也不想用，抵觸心理很強。雖然國家和國際非政府組織機構(gòu)對新疆農(nóng)村教師采取了“種子教師”計劃，但是受培訓(xùn)的教師主要是漢族，維族教師很少，所以種子計劃中“以點帶面”的設(shè)想很難實現(xiàn)。造成資源的浪費和教育效果的下降。

三、教師信息技術(shù)培訓(xùn)與資源有效整合策略

1.加強遠(yuǎn)程教育資源運用的考核管理

針對新疆農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)有遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用狀況不好的情況，應(yīng)把管理的重點放在實驗設(shè)備、硬件和其他遠(yuǎn)程教育資源的具體運用上。所以，一方面，學(xué)校要加大硬件投入，并注重其使用效率；另一方面，資源配備好以后，應(yīng)對農(nóng)村教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，并通過觀摩、評比、競賽來促進(jìn)農(nóng)村教師教學(xué)技能的提高；最后，工作必須落到實處，例如教師一周之內(nèi)必須要上一次多媒體課；凡是和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的遠(yuǎn)程教育資源，一定要組織教師先學(xué)習(xí)，并將教師的學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況作為教師考核的一項重要內(nèi)容。

2.通過多種途徑，提升農(nóng)村教師教學(xué)能力

農(nóng)村教師自身職業(yè)成長，關(guān)鍵是通過“自己反思、同伴輔助、專家引領(lǐng)”，并且從本校存在的問題和教學(xué)中存在的實際問題出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)反思。同時要重視校本培訓(xùn)。在專家理論指導(dǎo)的前提下，一定要具體情況具體分析。根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況，大學(xué)、教研室、電管人員、一線教師相結(jié)合，把本土的資源整理出來，給專家學(xué)者提供資料，使其理論來源不斷豐富，以期以先進(jìn)的理論不斷指導(dǎo)農(nóng)村教師實踐。在教學(xué)基礎(chǔ)上，通過校本培訓(xùn)，教師自我提高。充分利用本土資源，層層培養(yǎng)專家，形成校園文化，達(dá)到“你追我趕”的境界，進(jìn)而提升新疆農(nóng)村教師教學(xué)能力。

3.以“種子教師”的發(fā)展為核心，帶動整體教師隊伍的發(fā)展

在深化基礎(chǔ)教育改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)新疆農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)的提高過程中，應(yīng)該加速培養(yǎng)教師骨干。在抓緊提高教師隊伍整體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)一專多能、富于開拓與創(chuàng)造精神的骨干教師當(dāng)作工作的重中之重，再以他們作為楷模，去影響和帶動教師群體，達(dá)到相互促進(jìn)、相互提高的目的。充分發(fā)揮骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，從而促使全體教師主動發(fā)展，以適應(yīng)新課改的要求。

4.讓遠(yuǎn)程教育資源走進(jìn)課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量

遠(yuǎn)程教育資源，要能走進(jìn)課堂，要多在課堂上用，才能發(fā)揮資源優(yōu)勢，這是遠(yuǎn)程教育工作的核心。遠(yuǎn)程教育就是要通過資源共享讓農(nóng)村學(xué)生能享有優(yōu)質(zhì)教育。如果資源只停留在教師層次，不進(jìn)入課堂，就達(dá)不到農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的提高。[5] 因此，要制定遠(yuǎn)程教育資源接收制度，定時或定期接收資源，讓所有教師和學(xué)生都能最快地了解最新資源。[6] 讓教師利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行備課，把遠(yuǎn)程教育資源與課堂教學(xué)有機結(jié)合起來。此外，信息技術(shù)教師在信息技術(shù)課上要教會學(xué)生使用遠(yuǎn)程教育資源，使學(xué)生自己能夠觀看遠(yuǎn)程教育資源的經(jīng)典案例、課堂實錄等內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提高。

5.要開發(fā)適合民族教育特色的遠(yuǎn)程教育資源，促進(jìn)多民族地區(qū)教育協(xié)同發(fā)展

目前新疆農(nóng)村中小學(xué)不管是漢族學(xué)校，還是漢民合校，使用的遠(yuǎn)程教育資源都是以漢語資源為主的。廣大民族師生在使用時，會感到資源與日常教學(xué)不同步，跟平時的思維方式也多有抵觸。因此，開發(fā)出針對民族學(xué)生有效的遠(yuǎn)程教育資源，對于新疆雙語教育背景下的民族教育來說具有重大的教育意義。需要民族信息技術(shù)專家、科研開發(fā)企業(yè)單位、國家遠(yuǎn)程教育資源開發(fā)部協(xié)力，共同開發(fā)出具有民族特色遠(yuǎn)程教育資源，以此提升民族地區(qū)農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]埃德加·富爾.學(xué)會生存[M].上海：上海譯文出版社，1979．

[2]安孝寬.隱性課程的四個“維度”研究遠(yuǎn)程教育的教與學(xué)[J].高等理科教育，2007，（5）：27-29.

[3]胡歲才.淺談現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育條件下的人本管理[J].科技信息，2007，（30）：385-388 .

[4]丁一.農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的探索與實踐[J].甘肅教育，2005，（9）：5-7.

[5]丁興富.促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育發(fā)展，加快基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程[J].學(xué)術(shù)講壇，2003，（8）：13-17.

[6]丁興富.論遠(yuǎn)程教育學(xué)的理論研究與學(xué)科建設(shè)[J].開放教育研究，2005，（2）：10-17.

（編輯：王天鵬）