周　暉

摘要：教學(xué)模式改革已成為不同教育類型和教育層次的教育工作者共同關(guān)心的熱點問題。行動導(dǎo)向教學(xué)法是目前我國教育界專家比較推崇的一種教學(xué)模式。本文以行動導(dǎo)向教學(xué)法為手段，介紹了在液壓傳動教學(xué)中進行課堂教學(xué)模式改革的嘗試。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法；液壓傳動；教學(xué)模式

行動導(dǎo)向教學(xué)法概述

行動導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，尋求學(xué)習(xí)的最佳效果，它所追求的教學(xué)目標以學(xué)生的行為表現(xiàn)為標志，其倡

導(dǎo)者認為：教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是教師的教導(dǎo)；學(xué)習(xí)的成效在于學(xué)生行為的改變；教師起主導(dǎo)作用，是課程的主持人、組織者和協(xié)調(diào)者，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，建議學(xué)習(xí)形式，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供幫助與咨詢。

行動導(dǎo)向教學(xué)法具有很強的針對性，以教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作”為目標而開展教學(xué)活動。教學(xué)活動是圍繞著某一課題、問題或項目開展的，是以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的過程。使用行動導(dǎo)向教學(xué)法，將能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個性能力）。行動導(dǎo)向教學(xué)法的實質(zhì)在于有意義的學(xué)習(xí)與有意義的活動有機結(jié)合，以實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，其目的在于有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是能力素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會應(yīng)用、學(xué)會創(chuàng)新。

行動導(dǎo)向教學(xué)法

對液壓傳動教學(xué)改革的意義

隨著中國經(jīng)濟與世界經(jīng)濟的接軌，現(xiàn)代企業(yè)對從業(yè)人員提出了更新、更高的要求，不僅要求有理論知識，更強調(diào)動手能力。所以，現(xiàn)在高校學(xué)生的培養(yǎng)模式應(yīng)以適應(yīng)社會需要為培養(yǎng)目標，在重視必需的基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)的同時，要加強學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)只注重教的過程，而忽視了“學(xué)”與“練”的有機結(jié)合，常常使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)嚴重脫節(jié)，不能滿足現(xiàn)代企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求。因此，在高校教學(xué)實踐中引進新的理念，嘗試新的教學(xué)方法，進行教學(xué)改革勢在必行。

《液壓傳動》課程是機械類專業(yè)的一門專業(yè)課，也可以說是一門技術(shù)，它具有很強的抽象性和實踐性。由于液壓元件具有封閉性，很難觀察了解其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，閥芯運動、閥口啟閉等工作情況，所以在講解液壓元件結(jié)構(gòu)運動、工作原理及分析液壓油路時，枯燥乏味、抽象難懂，學(xué)生興趣索然；液壓系統(tǒng)成本高，運行費用高，所以很多液壓實驗都是通過書本教學(xué)或教師演示來完成的，學(xué)生動手機會少，加之理解困難，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了學(xué)生更好地掌握這門技術(shù)，我校采用了行動導(dǎo)向教學(xué)法，取得較好的教學(xué)效果。

行動導(dǎo)向教學(xué)法在

課程教學(xué)中的實踐

在課程教學(xué)中，我們圍繞著教學(xué)大綱，采用行動導(dǎo)向教學(xué)的多種模式，運用“多媒體+黑板+實驗”的教學(xué)手段，課堂內(nèi)外結(jié)合，做到學(xué)以致用。

以技術(shù)應(yīng)用為線索，整合教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中，堅持以“應(yīng)用導(dǎo)向，能力為本”，“基礎(chǔ)與實用相結(jié)合”，“理論與技能相輔相成”三個原則，圍繞掌握液壓傳動的應(yīng)用技能要求，打破教材原有的體系框架，將教材分組為“液壓傳動組成”、“液壓傳動原理基礎(chǔ)”、“液壓系統(tǒng)圖閱讀”、“液壓系統(tǒng)設(shè)計”、“液壓系統(tǒng)的使用維護”、“排故”等五個教學(xué)單元，采用問題引導(dǎo)、項目教學(xué)、案例分析等方式，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，真正做到教、學(xué)、做合一。

以問題為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力問題引導(dǎo)是行動導(dǎo)向教學(xué)法的一種，教師提出問題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生按照教師給定的引導(dǎo)問題自主學(xué)習(xí)，掌握解決實際問題所需要的理論知識。在教學(xué)中，把書中抽象的原理和具體的實物應(yīng)用相聯(lián)系，建立具體的對應(yīng)關(guān)系，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。例如，在 “認識液壓傳動組成”單元教學(xué)中，先結(jié)合日常生活和實際工作中經(jīng)常見到的千斤頂、起重機、機器設(shè)備等物品，提出問題：它們有什么共同的特點，是如何運行的？讓學(xué)生帶著問題去思考、看書、總結(jié)，最后得出結(jié)論：液壓傳動的主要組成部分是什么？它們各自的作用是什么？再進一步說明，液壓傳動工作原理是通過用圖形符號表示的液壓系統(tǒng)圖，液壓系統(tǒng)設(shè)計的過程是液壓傳動系統(tǒng)圖繪制并完善的過程，而液壓系統(tǒng)的制造是依靠液壓系統(tǒng)圖進行的，先按液壓系統(tǒng)圖選用液壓元件，再按液壓系統(tǒng)圖將元件組裝起來，從而完成一個液壓系統(tǒng)的制造。通過這種方式，可使學(xué)生對液壓傳動有一個總體的認識，激發(fā)學(xué)生求知的興趣，明確學(xué)習(xí)目的。再如，在講解“流體的連續(xù)性方程”時，把其應(yīng)用結(jié)論與注射器、消防水龍頭形式聯(lián)系起來，加以說明解釋，這樣讓學(xué)生能形象地理解掌握原理，達到事半功倍的效果。運用這種教學(xué)方法，不僅可使學(xué)生了解液壓傳動原理拓展知識面，還可提高對知識的運用能力。

以課題項目為載體，

提高學(xué)生的專業(yè)能力

項目教學(xué)是行動導(dǎo)向教學(xué)法的一個重要組成部分。項目教學(xué)法是以項目目標為導(dǎo)向，進行項目研究、項目方案制定、項目行動計劃的制定、項目實施、項目調(diào)試、項目評估。這種教學(xué)方法能使學(xué)生通過項目實踐，體驗項目的操作過程，同時在項目實施過程中獲得與專業(yè)相關(guān)的知識，提高專業(yè)技能。

項目設(shè)計設(shè)計項目是項目教學(xué)中最重要的一環(huán)，不僅要貼近學(xué)生，要使學(xué)生有興趣，而且在現(xiàn)有的條件和環(huán)境下能夠進行探索。因此，在教學(xué)中，在一些基本液壓回路的基礎(chǔ)上，有針對性、有目的性地設(shè)計一些液壓系統(tǒng)設(shè)計項目，并且提出學(xué)習(xí)目標，進行任務(wù)分析，以引起學(xué)生的注意。在項目開始進行前，可以先演示一些樣品系統(tǒng)，或用教學(xué)課件給學(xué)生看，讓學(xué)生有個感性認識，明確該項目的目標是什么，要解決哪些問題，怎樣運用學(xué)過的知識解決這些問題。之后，針對本項目相關(guān)理論知識進行介紹，最后，給出技能訓(xùn)練的目標、內(nèi)容、測繪及評分標準，方便學(xué)生的自我評價。

項目實施根據(jù)項目的目標和任務(wù)，要求學(xué)生充分利用搜集的信息，制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并在教師的認可下，以小組方式工作。每組為六七名學(xué)生，組長負責(zé)，小組采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進行分工，組員分工要明確，防止出現(xiàn)依賴思想。小組內(nèi)的學(xué)生在確定各自分工及合作形式后，按照已確定的工作方案和程序工作，根據(jù)計劃去查找資料，寫出各自的設(shè)計思想與方案。由于項目涉及的知識比較全面，就要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力及探索解決問題的能力和素質(zhì)。在這個過程中，教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度，啟發(fā)性、提示性的指導(dǎo)不但使學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

項目完成項目計劃的工作結(jié)束后，學(xué)生對成果進行全班交流并演示。先由學(xué)生對自己的工作成果進行自我評估，再由教師進行檢查。教師要詳細分析各自方案的特點，指出哪些是可取的，哪些是不可取的，總結(jié)它們的工作原理，有條件的，可以通過計算機軟件的模擬演示，最后總結(jié)出一套合理的、可行的、實用的方案。最后，根據(jù)每個學(xué)生在該項活動中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進行評價，按動手能力占50%，理論掌握占50%的方法進行評定。作為項目成果設(shè)計和繪制的液壓系統(tǒng)圖，在以后的教學(xué)中能作為教學(xué)素材在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中使用，也可在下次開展項目教學(xué)時對學(xué)生起到示范作用。

在教學(xué)實踐中,靈活運用行動導(dǎo)向教學(xué)法，通過對專業(yè)課程內(nèi)容的整合，把技能培訓(xùn)與理論教學(xué)進行有機結(jié)合，完成學(xué)生從技能學(xué)習(xí)到理論學(xué)習(xí)，再從理論學(xué)習(xí)到更高層次的技能學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。在這個過程中，教師通過指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而達到教學(xué)目標，使“教”與“學(xué)”兩者有機地結(jié)合在一起。通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的求知和探索欲望，促使學(xué)生積極、主動地參與教學(xué)過程。為學(xué)生提供一個開放型、探究型的學(xué)習(xí)氛圍，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)生潛能，讓學(xué)生在體驗和創(chuàng)造過程中學(xué)習(xí)，將理論與實踐緊密地結(jié)合在一起，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、獨立工作能力、動手能力。

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作者簡介：

周暉（1972—），男，江西南昌人，碩士，江西科技師范學(xué)院講師，工程師，研究方向為機械設(shè)計制造及自動化研究與教學(xué)。